语文（心得）之浅谈素质教育在小学语文课堂教学中的应用

语文（心得）之浅谈素质教育在小学语文课堂教学中的应用

语文论文之浅谈素质教育在小学语文课堂教学中的应用 ‎ ‎　　摘　要：小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深？实践告诉我们，必须建立一种具有“导向”、“调控”、“激励”功能的课堂教学评价标准。按新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的要求，建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准，我认为必须涵盖三方面的内容。‎ ‎　　关键词：小学语文　课堂教学　评价标准 ‎　　一、语文本体。《课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”既然是“交际工具”、“人类文化”，就要提高学生的人文素养，培养热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，培养学生适应实际需要的语文能力。具体说，要注重如下四个方面：‎ ‎　　一是注重知识能力的评价。语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。因此，课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即知识与能力两方面的评价。‎ ‎　　二是注重“情感、态度、价值观”的评价。新《课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”‎ 按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面：一是看学生热爱祖国语文的思想感情；二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度；三是看学生的良好个性和健全的人格。‎ ‎　　三是注重习惯与方法的评价。习惯是指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。方法是指通过大量的语文学习实践、学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。‎ ‎　　四是注重实践与创新的评价。课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。‎ ‎　　二、学生主体。适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生，促进学生的全面发展，提高学生继续学习、主动发展的能力。具体说主要评价如下内容：‎ ‎　　一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习；其次要看参与学习的质量。这里指的是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性，求得既参与学习，又能够实实在在学点东西的局面。‎ ‎　　二是评价学生的学习态度。学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上。评价要以学生学习的兴趣为基点，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。‎ ‎　　三是评价学生的学习方式。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主地学习，这无疑是突出了学生的主体地位；其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作、合作的效益怎样；其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性地学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。‎ ‎　　四是评价自学能力。评价自学能力一要看学生的自学机遇、时间和方法；二要看学生的自学效益和创新意识的培养。‎ ‎　　三、教师主导。崔峦同志说过：强调学生的“学”不是说教师的“教”可有可无。在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人就难以实现。要保证学生学好语文，评价必须把“教师主导”作为重要内容。评价教师的主导作用主要看如下三个方面：‎ ‎　　一是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。‎ ‎　　二是评价教学方法。评价教学方法主要看三个方面：一看教师是否调动其学习的积极性。二看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥，看教学是否在师生平等的对话中进行。‎ ‎　　三是评价教师的基本功素质。这里的素质是“狭义”的素质，主要表现为“外在”和“内在”两方面。“外在”的素质包括读、写、算、画，主要看教师的语言是否规范、亲切、有感染力，写画是否美观、实用，能否起到启示、点精、梳理作用。内在的素质主要看课堂调控能力，是否能创造性地组织教学、恰当地引导自学、正确地处理突发情况等。‎ ‎　　四是评价差异教学。新《课程标准》指出：要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，满足不同学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性。因此课堂教学评价要看教师能否把握学生的差异，能否采取有效的方法、手段满足不同学生的需要。‎ ‎　　语文本体的确立离不开学生主体学习与教师主导作用的发挥，学生主体的学习是在教师充分发挥主导作用的前提下学习语文本体的内容，教师主导的作用又体现在学生主体的学习和对语文本体的理解上。如果人为地把评价内容完全独立割裂，这也不是明智的做法。‎