语文（心得）之论低年级写字教学要关注的三个“什么”

语文（心得）之论低年级写字教学要关注的三个“什么”

语文论文之论低年级写字教学要关注的三个“什么” ‎ ‎　　七峰小学  余霞 ‎　　【摘要】：作为一名语文教师，深感语文教学是语文教学重要的组成部分，也是弘扬和传承名族文化的重要途径。汉字书写能力的培养，不仅是写字能力的培养，也是对孩子文化的渗透。中国汉字历史悠远流长，是世界上现存的最古老的汉字。作为一个中国人，一定要把自己国家的字写好。‎ ‎　　【关键词】：写字教学、教学目标、教学手段、教学评价 ‎　　有调查表明，我国中小学写字质量在下降。课改以来，尽管有一些地区，有些学校写字教学有突破，学生写字水平有所提高，但是，从全国看，写字质量有下降的趋势，且并未得到有效遏制，汉字书写教学成了一个大问题。而《语文课程标准》总目标提出：要培植热爱祖国语言文字的情感，写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教学的一个重点。郭沫若先生也曾说：培养中小学生写字，不一定要人人成为书法家，但是首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。如何让学生打好写字基础呢？低年级的扎实有效的写字教学就显得尤为重要。‎ ‎　　一，让我们看看低年级写字教学有“什么”‎ ‎　　目前，我们语文老师基本形成了一个共识：教什么比怎么教更重要。但我们在考虑教什么以前，还应该思量一个问题：这个文本关于写字方面有什么可以教的？也就是说，这个文本关于写字方面，其有哪些可以教的东西。只有把有“什么”理清了，然后才能从有什么中选择教“什么。”正如一位厨师，在做什么以前，要清楚地知道有哪些材料，然后根据材料确定什么样的菜肴。有时候，一个文本关于写字方面可以教的有什么是很多的。另外我们知道教师用来教学的材料为教科书，这是不是说，教师只要把书上的东西教好就行了，课后怎么样就可以不管了呢，这种说法是不对的。写字教学的天地不仅仅只有书本，书本以外的世界很大很大，只有利用好这个世界，并能够从这个世界去选出有利于教学的东西，才是一名老师应做的。如让学生在各种机会、场合都力求把字写好。让学生抓住各种机会，如写日记、办手抄报、出黑板报等方式来展示自己的书写本领。这些都是我们写字教学拥有的有利条件。还有一点，教师应该明白，要想把关于写字方面的东西更好的教给学生，那么语文教师写字的基本功就一定要过关。此外，教师自己在练字中常有新的体会，指导学生写字就会更得心应手了。‎ ‎　　二，让我们看看低年级写字教学教“什么”‎ ‎　　在理清了写字教学有什么可以教后，我们应该将目光盯在教什么上。就一篇课文而言，哪些字应该进入课堂写字教学的范畴呢？‎ ‎　　（一）、是课后生字表中要求会写的字。现行各大版本的教材基本上是按照识写分流的要求来编排的。‎ ‎　　（二）、是需要巩固的写字成果。已经淡化或遗忘的写字成果，应该在新一轮的写字实践中进行复习巩固，以最大限度降低错字、别字的产生。‎ ‎　　（三）、是部分要求会认的生字。常用汉字不写，究竟通过多少次复现才能够认识；而事实上小学低年级实行少写以后，生字回生率高是一个不争的事实。因此，“会认不写”的字也可以在教学的适当时机进行“写”的渗透。‎ ‎　　在弄明白了教什么以后，教师应该怎么教呢？‎ ‎　　一直以来，由于各方面的原因，我们的课堂写字指导显得比较随便。如，有的教师将宝贵的课堂时间只用来讨论字怎么写、怎样写；有的教师过于注重自己的写字指导；有的教师认为指导写字是软任务，往往就把指导写字的环节省掉或安排在课堂教学的最后；有的教师习惯用课件指导写字，板书范写逐渐消失……凡此种种，使写字教学步入形式化的误区。而在真正的写字教学中，笔者认为可从以下几个方面着手：‎ ‎　　（一）我们知道，写好基本笔画是写好汉字的第一步。如何帮助学生更好的写好笔画呢？借助田字格，汉字的各种笔画都可以在田字格中找到相应的参照先或参照点，学生会很快掌握这些笔画的写法，真正起到事半功倍的效果。让学生利用好田字格来练好点、横、竖、撇、捺、提、钩等基本部件，掌握基本笔画的位置和形状，体会其起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，做到规范、入体。‎ ‎　　（二）合理安排结构是写字教学的重点和难点，是写好字的根本。汉字的结构有一定的规律，以田字格为坐标，可以使学生很快悟出汉字的结构特点及每个字各部分之间的结构关系，掌握汉字的书写规律。而对一些结构很复杂的、不容易掌握的汉字的结构，在具体的教学中，可用具体的字例来分析，这样更加形象和直观，便于理解和掌握。经过一点一点的积累，也可以逐步掌握汉子结构的规律。‎ ‎　　（三）着重培养学生的写字能力。对于一名教师来说，如何克服低年级写字教学中遇到的困难，让孩子们迅速的掌握正确的写字要领呢？中国的汉字历史悠久，在孩子接触汉字的最初阶段，教师若能给孩子讲讲汉字的起源及演变史，让孩子打心眼里喜欢和敬重汉字，从而充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。我们也知道，学生的书写能力并非天生。学习写字，应学会看清字形，分析结构，以及记准笔画或部件在各自中的位置。养成观察的习惯。而且，要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复推敲、反复比较。此环节可分三步进行：‎ ‎　　1、先比后写，留下印象。通过写字前的仔细比较，学生印象深刻，写字时就胸有成竹了。‎ ‎　　2、写后再比，寻找差距。去发现自己没写好的地方。对小学生来说，写好一个字，都有一个好与不好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行比较，找出不足，在比中获得进步。‎ ‎　　3、汉字的构造有一定的规律，如相同笔画的变化规律，相同部首的变化规律，相同结构的变化规律。只有让学生归纳出汉字书写的特点，帮助他们准确把握书写规律，才能为学生写好字打下良好的基础。‎ ‎　　三，让我们看看低年级写字教学评“什么”‎ ‎　　评字是整个写字教学至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。若教师运用科学的评价方法，对学生的作业进行评价，则能使学生看清自身的长处与不足。明确努力的方向。我们知道，低年级的写字能力要求为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。因此在评价中，不可过分拔高对低年级的写字要求，以免伤害孩子们写字的信心与兴趣。笔者认为，对写字教学的评价，应从以下几个方面出发：‎ ‎　　（一）、全面化的评价内容。传统的写字教学评价局限于写字技能的测评，这是片面的，不科学的。对低年级学生来说，养成正确的写字姿势是写字教学的重要任务，也是低年级学生进行写字姿势评价的一个不可或缺的重要环节。而写字习惯的培养则是一个长期的过程，更应在低年级的时候就打好基础。‎ ‎　　（二）、多种多样的评价方式。低年级的学生的思维以形象直观为主，若在教学中，多采用形象化的语言评价，往往效果会大大出乎你的意料。而且小孩子多喜欢新奇有趣的事物，在给学生评价时，若能以如笑脸、哭脸、五角星、红圈圈等符号来进行评价，教师易操作，学生又喜欢，两全其美。还有就是学生特别重视教师给予的语言性评价，教师应充分利用好自己的权利，针对学生的具体情况，在不同场合，用不同的方法进行交流。‎ ‎　　（三）、多元化的评价主体。在以往的写字教学中，评价的主体通常都是由老师来担任的，这样做的好处是学生得到了写字方面最为准确的指导，但缺点也很明显，老师只有一个，而且只能在课上进行指导。老师不能随时随地的对所有学生写字方面的疑问有问必答，因此，教师在写字教学中，应让学生和家长都参与到写字评价当中来。如自己的字自己凭，自己的字大家评，自己的字家长评等。‎ ‎　　总之，只有充分把握好语文课程标准，时刻关注教育新动向，在教学中努力提高自身的同时，不断完善自己的写字教学方法，采用人性化的指导教学，充分尊重学生的个性、人格，激发学生写好字的决心。而进一步提高学生写字的能力，需要长期训练，反复指导。我相信在师生的共同努力下，学生们在写字方面一定会有更大的突破。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　１、《义务教育语文课程新标准》（２０１１年版）‎ ‎　　２、《中国人一定要写好中国字》山西教育报刊社