语文（心得）之语感训练方法之我见

语文（心得）之语感训练方法之我见

语文论文之语感训练方法之我见 ‎ 语感训练方法之我见 内容提要：语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”本文探讨了语感训练的方法：一是以读为本，读中感悟；二是推敲品析，增强感悟；三是积累语言，深化感悟。立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，提高听、说、读、写实践能力，使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。‎ ‎    关键词：小学语文    阅读教学    语感    训练     方法 语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”‎ 总之，语感能力是语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。那么，如何在小学语文教学中较好地培养学生的语感呢？下面就语感训练方法谈一谈自己的一管之见。 一、以读为“本”，读中感悟 “新课标”强调：各个年级的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。1、加强朗读训练，感悟语句的连贯性小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我把“以读为本”‎ 渗透到课堂教学的各个环节上，课堂上让学生人人读起来。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，即能保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流。尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，逐步做到读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。2、加强朗读训练，感悟课文内容梗概在读的训练中，可采用默读、诵读、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学生多读生厌。诵读时，注意语调轻重、速度缓急、韵律节奏，在诵中激发语感；默读时，要让学生带着问题去思考，通过比较、思辨、领悟，在思中领悟语感；复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字的表述更加自然完善，在“忆”中体会语感；背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的气势、韵味，在“熟”中巩固语感。要求学生读书时能联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。3、加强示范，把握语感的技法教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇，通过教师范读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。如《桂林山水》中“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的真秀啊”、“桂林的山真险啊”‎ 六个句子，在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”；而在体会作者的情感时，则应指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到：作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。这情，就是对祖国壮丽山河的热爱之情。愈读，就愈能同作者的情感产生共鸣，就愈能对课文的内涵产生深刻的领悟。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。‎ 二、推敲品析，增强感悟 咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个辞的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，练习语感，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。”1、比较中训练，感悟用词的准确性有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如，《荷花》中有这样一句“……白荷花在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”、换“冒”‎ ‎，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，感受语言文字的魅力。课文中的好多词句，看似简单，却用得维妙维肖，这时唯有运用比较的方法，不断推敲，才会体会其用词之妙处。如《敲开世界冠军的大门》一文中：荣国团手捧奖杯，站在领奖台上，望着五星红旗，激动得热泪盈眶，他默默地呼唤着：“祖国啊！……”让学生补充省略号所省去的内容，写出荣国团心情激动时会怎么说的句子，再与原文比较哪一种表达方法更好。     2、想象中训练，感悟语句的意境语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼，小桂花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。3、品评中训练，体验语句的情感 ‎（1）品析促感悟训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。如《再见了，亲人》中有一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生品味出它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么？表达什么感情？学生议论纷纷：“雪”，使人想到志愿军战士在战场上艰苦生活；“炭”，令人想到温暖与热情。一个“雪”、一个“炭”，不正表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感。（2）联系促感悟语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶先生说“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”如《十里长街送总理》中：“一位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”一句，由于学生对老奶奶“焦急”‎ 的矛盾心理不理解，有的甚至认为作者搞错了。于是，我让学生回忆自己的生活经验：有一次，同学们早早地在操场上等候演出，可时间到了还没进行。这时，你们的心情怎样？（焦急）。然而大家还是安静地坐着，没有人离开，表现得怎样？（耐心）。我接着问：“你们为什么既焦急又耐心呢？”能理解课文中连用这两句词的含义吗？“心有灵犀一点通”，学生因有相似的生活体验作基础，终于领悟到：原来作者并没有错，这“焦急”与“耐心”，正是老奶奶“很想早点儿看到总理的灵车”和“一定要看到灵车，再看一看敬爱的周总理”心情的真实写照，表现了他对敬爱的周总理的无限崇敬和无比怀念之情。如《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。课上，我让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。如《我的战友邱少云》一课的教学中，为引导学生感悟到“千斤巨石般”的真正内涵及所表达的情感，可让学生联系自己生活中受到被火灼伤时的感受，体验邱少云趴在火堆里“一动不动”的难忍痛苦，感悟出“千斤巨石”所表现的情感内涵，从而激起学生对这位严守纪律的伟大战士深深的敬意。（3）评价促感悟语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在引导学生感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向。应尊重每个学生的差异，欣赏每位学生的“悟得”，尊重学生在学习过程中的独特体验。“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。教师不要追求统一的认识和感情标准，而要以“尊重、相信、欣赏”‎ 的态度，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表自己的真情实感和独见。引导学生通过自我评价、同桌互评、全班抽评等方式，开展阅读反思与评判，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。‎ 三、积累语言，深化感悟 ‎1、大量积累语言材料美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神”。可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。（1）熟读成诵小学生记忆力旺盛。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片断背下来，绝不会是过重的负担。造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。“新课标”规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首。这有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。（2）广泛阅读“新课标”强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字。苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”‎ 实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》的有关故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。       2、加强语言实践“要能游泳，必须下水”。学生在阅读中悟得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。（1）说中强化阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。（2）练中强化在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。（3）拓展阅读教学的空间“新课标”指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”‎ 五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要扩大学生语言活动范围，注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写实践能力结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。 参考文献 1、教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2001年。2、杨鼎夫：语文课程标准导读与小学案例评析，2003年7月。‎ ‎3、于汇军：语感培养的实施策略，《小学语文教学》2000年第7、8期。‎ ‎4、张庆：提倡“诵读”，《小学语文教师》2001年第4期。‎ ‎5、高万同：引导读书感悟的层次和方法，《江苏教育》2001年第6期。‎ ‎6、王尚文：语感论，上海教育出版社，2000年7月。     ‎