音乐（心得）之浅谈在小学音乐教学中对歌曲的二度创作

音乐（心得）之浅谈在小学音乐教学中对歌曲的二度创作

音乐论文之浅谈在小学音乐教学中对歌曲的二度创作 常州市第二实验小学 徐惠英 [摘要]：音乐教育不是 单纯模仿，也不是简单接受，更不能迷信经典；我们的教育应该培养出 更多具有创造性的人才。学生也不仅仅是一个接受的容器，他们在学习 中不断出现更深层次的学习需要。教师可以利用这一资源，实现歌曲教 学 中 的 动 态 生 成 ， 对 歌 曲 进 行 二 度 创 作 。 [ 关 键 词 ] ： 学 习 需 要 教学资源 动态生成 二度创 作 随着教育改革的不断推进，小学音乐教育的教学目标需 要进行重新定位，小学音乐教育的价值判断也应该有新着的思考。我们 培养的人不能是只会模仿和接受，而应该有自己对音乐的理解，具有独 特的个性，是富有创新精神的人才。课堂教学的过程要为学生的智慧和 潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和 个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞 台。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是课堂教学改革追求 的目标。在小学音乐教学中，学生往往不仅仅满足于学会唱歌曲，还会 对歌曲从多方面地进行一定的加工和处理，这种学习的需要便是我们可 以利用的教学资源，积极发挥学生的创造性，对歌曲进行二度创作，实 现了教学中动态生成的过程。这样的教学活动给我们的音乐课带来了勃 勃生机，学生的思维迸发出碰撞的火花，提高了学生感受音乐美的能力， 也进一步扩大了他们创造音乐美的空间。笔者在多年的实践教学中，积 累了一些相关的经验，在此，就教学中如何对歌曲进行二度创作，谈几 点看法。一、不简单接受，创造性地进行一些表演和伴唱、伴奏就是对 歌曲的二度创作 音乐的表现形式是多种多样的。当学会了一首 歌曲以后，有的学生会想用肢体语言来把他们对音乐的理解表现出来， 教师如不及时地利用这种资源，不给学生提供参与和表现的机会，那么 常此以往，学生将失去享受音乐美、表现音乐美和创造音乐美的兴趣， 那教师无疑是扼杀学生创造能力的直接责任者！ 在教学中用载 歌载舞的律动形式能充分调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入 到音乐作品的二度创作之中，既提高了音乐教学的效果，发展了学生的 表演才能，又使学生直接地受到艺术的感染，把自身的感情抒发出来， 从而提高了他们对音乐的表演能力，使心灵和音乐真正地融为一体。如 苏教版第七册《绿叶》的教学，歌曲旋律优美抒情，学生学会唱以后， 迫不及待地想要进行表演，因为他们觉得歌曲中强弱起伏的感觉固然可 以用声音来表现，但是如果加上身体动作的表演，哪怕是只有手的高低 起落，却能更好地体现歌曲的内涵。而我们也不规定他们的表演要达到 什么样的水平，不给他们的表现打最高分和最低分。因为我们的音乐教 育不是培养专业的艺术人才，不能以专业的眼光去评价学生的学习效 果。我们的标准不应该是“正确与否”，而是他们是否在活动中充分地 体现对音乐的创造，我们要的是他们在创造的过程，而不是结果。事实 上，学生在这一课上的表现非常出色，他们用自己的心去体会、去表演， 用自己秩嫩的声音、并不娴熟的动作演绎着对音乐的理解，让教师发自 内心的感动！另一方面，给歌曲加一点伴唱能大大加深学生对歌曲的感 受和印象，使歌曲的形象更丰满、更有纵向的空间感。如苏教版第十册 《歌唱二小放牛郎》的教学，请个别学生领唱，其余的学生用哼鸣“m” 或“lu”来伴唱，全体学生合作营造出的气氛让教师感动不已，学生明 显非常地投入，而且相当动情，不用教师再多说一句话，歌曲所表达的 感情已表现得淋漓尽致！学生一旦掌握了这种方法，在以后的音乐课上 他们就经常用到，甚至用得相当有创意！ 二、不单纯模仿，有个性地 把歌唱好也是对歌曲的二度创作有很多人觉得，一旦把歌曲的旋律唱 会，那教学的任务也就完成了，殊不知对歌曲进行音色、力度、速度和 感情处理还是重头戏。每一首歌都有它独特的生命力，意境也就不一样。 音准和旋律是外在的能够感知的，而旋律美的意境却要用心才能够体会 得到。音乐包含有多种要素，改变其中的任何一种，都可能引起音乐形 象的变化。当速度不一样的时候，抒情的可以变为跳跃、悲伤的也可以 体现出欢乐来。同样不同的音色、力度所表现的内涵都不尽相同。传统 的教学中学生只是一个模仿的机器，跟着老师一招一式地学，学得象的、 COPY 不走样的就是最好的。其实每个学生都是独立的个体，在体验音乐 美的过程中，因为音乐的模糊性，每个人对音乐的感受都是不一样的。 同样的一首歌曲，一百个人就会有一百个不同的理解。我经常在歌曲教 学后启发学生尝试着改变该歌曲的速度来演唱，让他们说出自己的感 受。如苏教版第九册《踏雪寻梅》，有的学生喜欢把速度唱得快一些， 因为他们觉得快一些表现出主人公赏雪、喜雪的急切心情；另外的学生 则认为用中速、甚至更慢的速度来演唱，则更能体现骑驴赏花、怡然自 得的学者风度。教师并没有给予直接的批评，而是鼓励学生说出自己的 音乐感受，用事实来说话！我们不能规定学生要怎么样，不要怎么样， 每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐。教师要为学生创设发展 个性的空间，教给学生正确的方法，恰当地把握歌曲的速度、力度，用 自己的良好的声音唱出歌曲所蕴涵的感情，达到歌曲教学的目的。对歌 曲进行处理、用自己的美的声音诠释歌曲的演唱过程就是一种二度创 作。三、不迷信经典，大胆地对歌曲进行批判和改造，进行二度创作民 歌是小学音乐教材中的一个重要内容，由于民歌起源于生活，并在生活 的演变中不断地有所更新，它的记谱会有各种不同的版本。一般我们课 本上选用的版本尽可能的简洁，让学生易于接受。教师可以引导学生根 据自己不同的理解，对歌曲进行大胆的批判和改造，使歌曲别具另一番 风格如苏教版第十二册歌曲《拔根芦柴花》的教学，当学生能够熟练地 哼唱出歌曲旋律（包括能唱出已有的装饰音）后，根据民间的演唱习惯， 教师又给歌曲的第一句加了几个波音，并让学生听辨哪一种唱法更好 听、更富有民歌的风格。效果是非常明显的，学生对这种方法很感兴趣， 还能够触类旁通地在歌曲的其他几句上也加上了适当的装饰音。对歌曲 的改造非但没有破坏歌曲原有的感觉，唱起来反而更是韵味浓郁，颇具 风格。多年来的习惯定势使人们对于教材有着盲目的崇拜，认为教材是 不可更改的，一切都必须以教材上所说的为准。谁要是把教材上的歌曲 唱得又准又好听，谁就是最好的，教材就是经典。现在，这种格局将被 打破。教师要不断地对教材进行挖掘和一定深度的思考，从中找到突破 口，体现到教学中去，就能给学生以新的刺激和感受。综上所述，对歌 曲的二度创作在歌曲教学的过程中，其给学生带来的收获层出不穷，实 际的教育过程远远比约定俗成的传统的教学观所给予的要生动、活泼、 丰富得多。创造性是一个人的本性，教师要给学生创设环境，给学生创 造条件，提供正确的方法，使学生掌握对歌曲进行二度创作的手段，拿 到学习音乐的金钥匙，让音乐课堂走入一个新天地！[参考书目]叶澜： 新基础教育探索性研究报告集 （上海三联书店）