物理（心得）之浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养

物理（心得）之浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养

物理论文之浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养 ‎ 美国心理学家马洛斯指出：“创造力是人生的一种基本财富，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。”伴随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。决定个人命运的主要因素，也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识创造知识的能力的大小 。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的最实处。    创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的教学能够很好的体现这一质变过程。身为物理教师的我们要使学生能有所创新，培养学生创新能力。就要做到以下几点：1．激发探究兴趣，培养学生集中的注意力    ‎ 俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，物理学习成绩好，就容易对物理学习产生兴趣；反过来对物理一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对物理学习没有兴趣，甚至对物理学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，物理成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好物理并不困难，产生对物理学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。   在进行“动与静”这一节教学中，一开始上课，我就提出了一个问题：“老师记得一句诗，”‘小小竹排江中游’，下一句忘了，谁能说出下一句是什么？”，学生马上说 “巍巍青山两岸走”，也有学生说：“老师现在上物理，不是上语文课？”，我马上反问：”谁规定物理课不能念诗，这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢！”，学生马上七嘴八舌议论起来，我问学生“青山是不是真的会走？”学生马上七嘴八舌议论起来，我的回答是肯定的，从而引入“运动”这一概念，再列举几个生活中的例子，从感性认识入手，了解生活中有许多运动的学问，使学生“视而有见，听而有闻” 。     另外，在课堂上进行物理教学时，可以适当穿插一些物理趣闻，说说用物理知识来解释生活中的一些例子。例如：学习“光的折射”之前，你知道人的脚站在水中会折断吗？2.培养学生敏锐的观察力   对中学生来说，没有观察就没有学习。‎ ‎ 观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论，让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次进行观察，能有效地提高观察效率，获得成功。            例如：在进行“物态的变化”这一节教学中，我会请学生解释为什么把刚煮熟的蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受。过一会儿，当蛋壳上的水膜干了后，感到比刚捞上时更烫了。虽然学生还无法解释为什么，但是让学生对马上要学习的内容有种期待，让学生从生活中的直观现象到抽象的思维的过渡显得理所当然。 3、 允许学生突破常规，培养学生思维能力   ‎ 越是具有创造性的人，越是具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例，提出自己的见解。而创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养。因此，在物理教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”、突破常规。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题，而不是“拿了长刀来削平它”。在讲解怎样求硬币的直径时，本来是有两块三角板和一块直尺来使用，而有一名同学的答案确与重不同，是用一张纸，一支笔和一块三角板来测，并且他的方法跟简单，让人耳目一新。4.培养学生高效、持久的记忆力   对学生来说，记忆力是决定成绩好坏的一个非常重要的心理因素，而在物理教学时，我们应有意识地培养记忆力。物理教学内容相对于其他各学科而言，逻辑性较强，也较抽象，往往有学生概念、公式规律记住了，但却无法运用，这是由于对识记内容没有理解，不考虑其意义联系只靠机械重复去识记导致的后果，为使记忆的持久、正确，在进行概念、公式原理教学时，不妨将之具体化、形象化，以增强学生的记存过程。   例如：在讲单位换算时，大单位、小单位、单位之间的进率的认识与区分是难点，我与学生一起归纳。把单位进行从大到小的排列，并把进率标在其上画成图。让逻辑性强的内容形象化，使学生能更好的记忆。   ‎ ‎ 另外，要培养学生的记忆力，还需要强调知识的系统性。物理学科的逻辑性很强，知识的前后联系很紧密，知识越系统化，吸收和记忆新知识的能力越强，就像工作效率很高的图书馆一样，各种知识分门别类地放在架上，需要时手到擒来，知识不系统，杂乱无章，也不利于记忆力的提高。因此，物理教学中要善于引导学生将所学知识进行整理、总结，在知识的纵向、横向上进行串联，当每一章节告一段落时，都必须对本章节的知识点归纳、概括，进行梳理，让学生对所学知识有一个整体的框架，将这一段时间所学内容理解、巩固，以便下一阶段的学习。    5、鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力   学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的创新能力。但任何一个创新、创造过程都是一个手，脑并用的过程。所以创造力的提高和创造的发挥都需要有操作能力的支持，操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯甚也说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的，聪明的工具，变成思维的镜子。”     所以，中学生学习物理时，让他们看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。因此在数学教学中，要鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力。   例如：在讲“惯性”之前，我给学生布置了一道习题：要求学生在回家的公共汽车上做一个实验，让一本书自由下落，看书是落的地方。‎ ‎ 这一题一出，学生顿时热闹起来。第二天早上，学生就把调查结果交了上来。第二天上课时气氛十分热烈，学生各抒己见，提出了自己对惯性的见解，在经过我的点拨，学生就很快弄懂了这一知识点，后来在学生的测试中发现，全部学生都掌握这一知识点。    总之，物理是一门科学，物理也是一种语言，不仅是科学语言，而且也是神奇自然的合适语言，因此，学习物理不仅仅是计算，还要会用之去观察、去解释、去交流和创新。创新能力是人的一生当中很重要的一种能力，尤其从中学到大学这个“黄金时期”是培养创新能力的关键期，我们作为教师，务必抓住这一关键的时期，切莫错失良机。 参考文献：        文兰森 《百部中外教育理论专著导读》重庆出版社出版 2002年10月江家齐主编 《教育与新学科》， 广东教育出版社1993年7月        孔棣华、陈运森主编《当代外国教学法》广东教育出版社1993年7月    ‎