数学（心得）之善于利用先进教学手段，促进数学课堂教学发展——谈谈多媒体技术在小学数学课堂教学的应用

数学（心得）之善于利用先进教学手段，促进数学课堂教学发展——谈谈多媒体技术在小学数学课堂教学的应用

数学论文之善于利用先进教学手段，促进数学课堂教学发展——谈谈多媒体技术在小学数学课堂教学的应用 ‎ 善于利用先进教学手段，促进数学课堂教学发展————谈谈多媒体技术在小学数学课堂教学的应用覃光扭来宾市武宣县桐岭镇良田小学写作时间：2008年12月27日  摘要：为了符合信息时代新形式下教育改革和发展的迫切需要，信息技术在教育中的应用越来越普遍。本着新课程标准提倡“以学生的发展为本”的教育新理念，在小学数学教学中运用多媒体技术，激发学生探求新知识的欲望，并在学习的过程中突破学习重点和难点，掌握新知识巩固旧知识形成能力，促进学生各方面素质的整体提高。 关键词：数学教学　传统教学 多媒体技术  情境教学　计算机辅助教学       引言 ‎ 数学是研究数量关系和空间形式的一门学科，同时，它也是集严密性、逻辑性、精确性和创造性与想象力于一身的科学。身居一线的小学数学教师，在课堂教学中能运用的教学手段似乎总是那么单一，黑板加粉笔，偶尔有一些尺子圆规模型等。正是由于数学学科自身的特点，它远远没有语文美术之类的学科那样形象、生动、具体，因此，学生学起来常常感到枯燥乏味，学生学习的积极性不高，学习效果不是很好。随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学这一现代教育技术中的有效手段已经由城市走向广大农村。数学教师如果能恰当地使用多媒体技术进行课堂教学，就能省时高效地利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的各种感官，学生通过欣赏形象生动的画面、悦耳动听的音乐、生动有趣的动漫与Flash课件等充分感悟知识的形成过程，既能培养学生的思维能力，又能提高学生的数学方面的综合素质，从而全面提高教学质量。下面是笔者就多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用谈谈自己的见解。一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在传统的数学课堂教学中，由于受到教学条件的限制，学生的活动是有限的，教师的讲解是单调而枯燥无味的，教学用品是无声的静物，学生的学习兴趣难以提高.学生兴趣不高，如何教学呢？毕竟兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。然而数学教材中的许多教学内容通常是枯燥无味，这就需要每位教师善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣。根据心理学的规律和小学生学习的特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张激动，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等。这时如何运用多种教学手段刺激学生的感官，吸引学生的注意，创设新的兴奋点，激发学生思维的动力，以使学生继续保持最佳的学习状态呢？一线的教师在教学中试用了电影、电视、投影仪、幻灯机等电教设备，还是不见有多大的用途——‎ 不能综合地播放声音、文字、图片、动画等学生喜闻乐见爱听的教学信息。后来，随着具有能处理文字、图形的加工和声音的播放等综合能力，集成了电影、电视、幻灯机、投影仪、录相等诸多教学媒体之功能的多媒体技术出现了，并在教学中被广泛地应用，弥补了传统数学教学的中不足，引起了数学教学的新变革。抽象法则，枯燥的数学概念，公式与定理的复杂的推理过程等，在多媒体电脑屏幕上，以内容生动、图文并茂而逼真、声音动听悦耳的情境将数学教学中的信息一一展现在学生的面前，使学生兴趣倍增，他们的眼、耳、手、脑等感觉器官充分调动起来，增加学生对抽象事物的理解与认识，增强联想的线索，进而强化记忆和掌握应用。如我在教学《比较分数的大小》时，为了给学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用Flash自己编制“唐僧师徒分西瓜”的课件。上课伊始，教师将多媒体电脑屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我最少的，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒作呆子？”由于小学生特别喜欢看《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”‎ 等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。‎ ‎    再如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦。为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生的思路，我用几何画板制作了教学课件，并在多媒体电脑上快速输入一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后在电脑一一演示课件。在演示课件的过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化，他们的学习兴趣来了。而后，还让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该难题，同时又培养了学生的想像力。‎ ‎    二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破学习重点和难点。‎ ‎    在平时的教学中，我经常用PowerPoint制作课件。PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利 用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。‎ ‎           计算机由城市学校普及到进入到广大农村学校的课堂教学中，给城乡学校的课堂教学带来了新的生命力，使课堂教学有了质的转变。如：本来枯燥无味的数学课堂教学，因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教材中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。但是插图是静止的，如何让它运动起来呢？在教学中，教师借助多媒体电脑，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面让静止的插图活动了，那样既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进学生的思维导向由模糊变清晰。教师何乐而不为呢？‎ ‎    例如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握“相遇”、“同时”、“相向”的特点，又要理解“路程”、“相遇时间”‎ ‎、和“速度”之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分的内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。我是这样做的——打开电脑和能与电脑相连的电视机，点击存储在U盘上的课件，动漫在电视机的屏幕上显现：小明和小宝分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。又如在教学“圆柱的体积”‎ 一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式的推导过程这一重点，我用电脑演示课件：把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……‎ ‎），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的观察能力和空间想象能力。三、利用多媒体，提高课堂教学质量。教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，费时费力。随着远程教育在全国中小学的推进，这一难题已经基本解决。课堂上，教师只要点击鼠标演示自己制作或国资源中的课件，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生变化过程，揭示概念。例如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我尝试用浙江应诚一设计的《轻松工具箱》软件设计教学课件，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生大脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。看到我上课的效果这么好，我校的语文教师也问我能不能用它来设计课件上语文呢？我说能，它是个能用在文理科和外语教学上的软件，只不过注册费得200元，只能在一台电脑上用。消息传开后，有不少的学校大胆地上网采购了这一软件。‎ ‎    四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。‎ ‎     僻如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”‎ 的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断下面的图形中，哪些是角，哪些不是角。结果92%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而组成角的两边叉开的角度大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它教学手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了自己解决问题的能力，达到了巩固新知识的目的。在练习巩固中，教师在多媒体电脑上播放用PowerPoint、flash 、Authorware、方正奥思及几何画板等课件制作软件编制的课件或国之源资源库中的课件，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习量大大增加。当学生出错后，教师再耐心地劝他不要灰心，好好想想再来计算一次你一定能行的。这样做符合小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新知识。‎ ‎ 五、利用多媒体，提高课堂教学质量。教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，教师比较辛苦。然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生变化过程，揭示概念。例如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些关键部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生大脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。如教学“轴对称图形”时，若只依靠课本上的静态的图片是绝对不够的，那样容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解，难以与学生已有经验产生联系。因此，在教学中运用现代多媒体网络技术，则可以轻而易举地解决上述问题。教师在互联网上下载很多张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形、也有中心对称图形，如，植物、人体、动物、装建筑物等学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制成教学课件，给学生讲解“对称”、“非对称”图形的知识。此后，教师让学生自由浏览、搜索、比较、分析网络上的图形。通过亲自去观察电脑从许多图形中搜索出来的对称图形，学生原本已有的“对称图形”的模糊认识与图片的对称图形产生联系，在自己原来不是很清楚的知识结构之上，重新建构清晰的知识体系。       六、利用多媒体教学，提高学生综合素质。‎ ‎    数学是思维的体操，是培养学生思考问题的方式及其能力的最佳途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学的思维和能力，提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学《分数的意义》时，我校的一位教师是这样进行教学的：①把12朵花看作单位“1”（屏幕显示12朵花，再用圆圈圈起来）；②‎ 把12朵花平均分成4份，提问：每份有几朵花？③把其中的一份（3朵花）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几？④引导学生思考：这12朵花还可能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵花？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，在这里，多媒体的使用就具有发挥学生思维广度和浓度的特异功能，它的功用是其它教学媒体所无法比拟的。总之，利用多媒体进行数学教学是教育改革实践中的一种新探索，需要教师的主动参与。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到更全面更健康地发展。‎ ‎ 【参考文献】【1】陈琦 刘儒德 《信息技术教育应用》（人民邮电出版社）1997 。【2】李晓玉：浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J]，《现代教育技术》，  2001.4。【3】周广强   《新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练》（人民教育出版社） 2006 。【4】刘俊强  《新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练》（人民教育出版社）2006‎ ‎ 。【5】。李吉林编写的《情境课程的操作和案例》。【6】刘万波：计算机多媒体和网络技术在中学数学教学中的应用[J]，东北师范大学。【7】陈龙安 《创造性思维与教学》（中国轻工业出版社）1999。【8】http://www.qjjy.cn（李吉林情境教育网）。     ‎