语文（心得）之拼音教学串串秀

语文（心得）之拼音教学串串秀

语文论文之拼音教学串串秀 ‎ ‎　　横峰小学  王仙利 ‎　　摘要：汉语拼音是汉语言文字的一个特殊种族，是学生学好普通话的基础，又是汉字的音，是学生学习汉字的首要“路障”。对于一年级的孩子来说，可以说是一道关隘，非常重要，如何让学生学的有趣有味呢？本文从四方面浅谈如何进行拼音教学，即故事中学拼音；模仿中学拼音；生活中学拼音；个性学拼音。让课堂充满欢声笑语，让我们的学生爱上学拼音，使学生“书山有路巧为径，学海无崖乐作舟”。‎ ‎　　关键词：拼音教学   趣味性 ‎　　迎面扑来的汉语拼音，对刚进入小学阶段的一年级学生来说，如果算不上如同当头棒喝的“五百杀威棍”，也是浇向小脑袋的一盆凉水，使学生刚入学便萌生读书枯燥、读书太苦的感受。如果我们被动地让学生读背一致的内容，单调地抄写相同的音节。在反复的读背抄写过程中，小朋友们不是口干舌燥，便是手酸臂痛，最终自然是兴趣渐渐丧失，效果大大降低。‎ ‎　　拼音教学，兴趣为先。孔子早在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。用于漪老师的话说就是“兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷，就钻得进去，学习就会有成效。”‎ 我们老师要在教学中有意识地培养学生对拼音的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对拼音乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上拼音。我做了以下尝试：‎ ‎　　一、笑问客从何处来--故事秀 ‎　　汉语拼音是汉语言文字的一个特殊种族，是学生学好普通话的基础，又是汉字的音，是学生学习汉字的首要“路障”。对于一年级的孩子来说，可以说是一道关隘，非常重要。如何让枯燥、单调的拼音字符变得具体可感，学生学得有趣有味呢？‎ ‎　　我想到童话是一年级学生最喜爱的文学形式，于是把枯燥的拼音教学和童话故事联系起来，让拼音教学充满童性童趣，调动孩子的兴趣，让学生在自我探索、自我发现中愉快地认读。‎ ‎　　我尝试将所有的拼音教学课的内容串编成童话故事， 如我在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：星期天，小i（出示卡片i）一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y（随机出示卡片y ，指导读法）。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi（随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读i ）。欢乐谷里的人真多啊！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，学生学得兴趣盎然。‎ ‎　　二、一石激起千层浪--模仿秀 ‎　　对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，教师的教学策略应具有灵性，我们可以将枯燥的拼音教学转为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习拼音的氛围，使学生玩中学，学中玩，学起来轻松愉快。‎ ‎　　1、手舞足蹈 ‎　　当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。因此我经常鼓励学生用肢体、手势来进行演一演，捏一捏。‎ ‎　　例如，在教“n”这个声母的形时，我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示n的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把食指和大拇指围成一个n形；还有的孩子弯腰弓成一个n形……各式各样的“n”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“b-p”这对形近声母时，可以让孩子们拿出平时他们很喜欢玩的橡皮泥来捏一捏，然后你说哪个声母，他们就捏出那个声母，比一比谁捏得最快，这种练习形式儿童也非常喜欢。这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动。“手舞足蹈”把学生引入了“乐学”之门。‎ ‎　　2、竞先争优 ‎　　我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践也证明，游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学拼音，学生就会乐学、快学、多学。‎ ‎　　在学会了声母、韵母，初步了解了拼读方法后，我让小朋友们每人自制一张卡片，写上自己的拼音姓名，并画上自己喜欢的图案，贴在教室内的墙壁上。课堂上，分组开展“找朋友”的游戏。在《找朋友》的音乐声中，一组一组的小朋友分别去摘取能读准同学姓名的卡片，谁在一段乐曲中找到的“朋友”最多，谁就是冠军。这样的教学不但使学生学得轻松，也是学生情感交流的催化剂。‎ ‎　　3、快乐健身 ‎　　在复习完韵母后可以让学生边听音乐，边做课中操，这样可以调节课堂气氛，舒缓紧张、疲惫心理，放松身体各部位，让他们的身心得到调节，再次调动起接下去学习的积极性。这样的教学策略也可在其他的教学环节中体现，使学生在学习过程中体验到学习拼音的乐趣。‎ ‎　　三、纸上得来终觉浅--生活秀 ‎　　一年级小朋友天性活泼好动，对新事物充满好奇心和探索欲，如果单单以书本为依据学拼音，只会陷入枯燥的读读背背、抄抄写写的怪圈内，很容易产生厌学情绪。但若变成在实践活动中学习，则会变得积极主动起来，不仅学得快，记得牢，而且常常会闪烁出创造的火花。在教学中，我们教师不妨改变一下常规，少一点限制，多一点发现，让学生在生活中学习拼音。‎ ‎　　1、 娓娓道来 ‎　　我们可以利用音节让学生联系生活实际提前接触词语和句子，提前进入说话训练。例如：在教学“guā”这个音节时，我先请学生用这个音节组词，然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说：“西瓜长得又大又圆。”有的说：“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说：“新疆的哈密瓜，真好吃！” 把音节放在具体的语言环境中，很容易引起儿童的注意和学习的兴趣，从而在强化音节教学的同时，发展了学生的语言表达能力。再如在教 ‎　　“niú nǎi”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯牛奶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯牛奶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯牛奶。”学生轻松而又准确地掌握了“niú nǎi”的读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“ài”，可让学生说一说：我爱（    ）。我爱（    ）。我爱（    ）。‎ ‎　　这样的教学不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率，同时又是进行早期说话训练的一条有效途径。‎ ‎　　2、找茬纠错 ‎　　我们还可以有意识地让学生在生活中用拼音。街上商店、鞋厂大楼林立，广告、标志到处可见，在这些建筑物或装饰物上我们常可看到一些写得不规范的拼音。这些现象往往被人忽视，可它恰恰是培养学生准确判断音节正误、正确识读拼音能力的活教材。如果利用得好，还可以培养学生参与社会生活的能力。于是我布置小朋友双休日在家长的带领下，到大街小巷去“找茬”──找出写错的拼音，并记录下来。课堂上组织小朋友展示抄下的错误拼音进行“纠错”比赛，大家讨论交流正确的写法。活动中学生兴趣很浓，人人积极参与，无形中提高了规范使用拼音的能力。‎ ‎　　3、寓学于乐 ‎　　在学生掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，我们还要经常加强巩固。这时我鼓励学生把在家里和教室里所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在教室或家里相应的物品上，并在卡片上留下自己的名字。学生自然热情高涨，又是剪裁卡片，又是拼写音节，遇到拼写困难便主动向老师或家长请教，最后再美滋滋地写上自己的姓名，忙得不亦乐乎。学完了拼音，教室黑板旁、讲台桌边、家里的用品和文具上……凡是能贴的地方都贴上了他们自制的名称标签。当他们欣赏着自己制作的标签时，就像一位美术大师在得意地欣赏着自己的佳作，兴致特别高昂。‎ ‎　　此外，我们还可以引导学生阅读注音儿童读物，让学生在有限的时间内轻松地掌握更多的知识，产生读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过认读了一个拼音词。他们的词汇量在不断增加，说话的能力也能得到提高。‎ ‎　　给孩子们自由的空间，让孩子们在生活中学习拼音，孩子们会有许多令我们欣喜的发现，课堂就会生成更多的精彩。‎ ‎　　四、一枝红杏出墙来--个性秀 ‎　　如果说教育是在塑造生命，是在唤醒和点燃生命，那么一套科学的学生评价体系则是唤醒和点燃生命的火种，新课程中提出，我们要避免单一的评价，评价是要综合的，多元的，课堂评价应该显现个性化，让学生的生命五彩斑斓。‎ ‎　　1、我是好学生 ‎　　在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬，对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，全班学生则一起有节奏地和老师一样向他伸出大拇指。课余能帮助别人，教别人读拼音，老师就在他书上画一个“★”，两个星期评一次，谁书上的“★”最多，谁就是“学拼音小标兵”。‎ ‎　　2、我是小老师 ‎　　在学了一个阶段后，有些学生对拼读有些倦意了，怎么办呢？我请他们来当小老师，对我的拼读进行评价。在拼读音节后，我总是说：“现在请你当当小老师，来评一评老师读得对不对？”学生的兴致就上来了，总是会高高兴兴地给我打分，然后让他们说说为什么？学生会从自己的理解出发，说出来的理由也许不是很规范，但他们已在有意识地接受了这种正确、规范地拼读。‎ ‎　　3、我是大评委 ‎　　拼读音节时，我让学生同桌互相听一听，评一评，学生的学习兴致往往很高。而且，我也真的发现了有这么几个学生，评论起来能头头是道。让学生评自己评同桌，正是给学生提供了一个新的发展平台。‎ ‎　　活泼多样的课堂评价，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习拼音的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢拼音，从而树立学好拼音的自信心。‎ ‎　　拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们把单调的拼音字母变得生动些，把学习的主动权交还给学生，让拼音教学串串秀，使学生“书山有路巧为径，学海无崖乐作舟”，相信我们的学生定能秀出无限的精彩！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　⒈《一年级语文拼音教学反思》 宋立芳 ‎　　⒉《巧用姓名学拼音》吴红艳  《小学语文教师》2005.10‎ ‎　　３。《中国教育报》 2006.4 　第4版