数学（心得）之创设数学情境，促使学生乐学

数学（心得）之创设数学情境，促使学生乐学

数学论文之创设数学情境，促使学生乐学 ‎ 创设数学情境，促使学生乐学荣成市实验小学  王英水 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，创设适当的数学情境，能使学生兴趣盎然，产生强烈的学习欲望，好学乐学。怎样创设促使学生乐学的数学情境呢？笔者就自己的教学实践谈几点体会。一、在生活情境中寻找数学密切数学与生活的联系是新课程的基本理念之一。现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。在平时教学中，我注意引导学生寻找生活中的数学问题，比如让学生探究超市购物、玩游乐场、饭店用餐中的数学,探究切蛋糕的学问，切西瓜的技巧，上楼梯的问题等；鼓励学生寻找生活中的平行和相交，平移和旋转的现象，寻找生活中的角、轴对称图形等。如，在学习了《认数》（义务教育课程标准实验教科书四年级（上册））以后，我设计了“寻找生活中的大数”‎ 的活动，学生通过上网查询、到图书馆查阅资料、调查访问等形式，学生了解了我国主要河流的长度、马拉松赛跑的里程、中国的领土面积、江苏省的财政收入、扬州市的总人口、学校的总人数……这样，不仅使学生了解到不少知识，还培养了学生自己获取知识的能力。在讨论交流中学生感觉到数学的存在，感受到学数学的乐趣，明白生活中的数学无处不在。二、在问题情境中探究数学“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。正如著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”因此，教学中教师要围绕学习主题的基本内容来创设问题情境。在创设问题情境时，要看内容是否是现实的、有意义的、富有挑战性和具有启发性的；要看是否激活与新知识相关的原有知识；问题的呈现是否采用不同的表达方式，是否注重引起学生的兴趣和好奇心。如：在教学“游戏规则的公平性”时，先通过游戏引入，每次任意从袋中摸一个球，摸完后放回袋里，摸到黄球算老师赢，摸到红球算学生赢。摸来摸去，总是老师赢。学生感到奇怪，有学生质疑，有学生甚至说老师作弊。我设置了第一个问题情境：“你猜猜袋子里究竟放的是什么球？”学生进行了种种猜想，都要看看究竟是怎么回事，于是将袋中的球倒入盆中给学生看，原来全是黄球。学生连说不公平，不愿意玩下去。此时，我揭示课题：今天我们就来探究“游戏规则的公平性”。接着，我继续创设问题情境：“现在你要想老师和你们都有赢的机会，袋子里应该放哪几种球？怎么放，游戏才公平？”‎ 通过讨论如何放球、合理猜想、小组实验，学生主动探究出当红球和黄球的个数相等时，游戏才公平。在问题情境中，使学生体验到事件发生的可能性的大小和游戏规则的公平性，培养了学生主动探究的能力，激发了学生学习的兴趣，促使学生乐学爱学。三、在实践情境中运用数学数学来源于生活，回归于生活。 “学数学”、“做数学”目的在于“用数学”。如，在教学“美丽的剪纸”时，我先请学生欣赏中国的剪纸，再引导学生探究出用不同的方法可以剪出形状各异的轴对称图形，使学生进一步了解轴对称图形的特征。接着，我趁热打铁，请学生争当小小设计师，以小组为单位先设计一个主题，然后围绕主题进行合理分工，再动手剪和主题有关的图案，并在大的背景纸上布置好，然后再装饰装饰，比一比，哪些组设计的画好。经过小组制作，学生创造的成果令人惊叹，有命名为《美丽的公园》、《春天来了》、《我们的校园》、《我们去秋游》、《快乐的儿童节》、《百花争艳图》……这样引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。既加深了对轴对称图形特征的理解，又能使学生体验到运用数学的乐趣，体验到创造成功的快乐。数学情境的创设，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，体验数学的重要价值，从而促使学生爱学乐学。‎