其他（心得）之打破思维定式 培养创新思维

其他（心得）之打破思维定式 培养创新思维

其他论文之打破思维定式 培养创新思维 ‎ ‎　　创新是素质教育的根本目标。没有创新就没有社会的发展和人类的进步。创新是教学的永恒主题，江泽民曾指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。要创新就必须要培养创造性思维。创造性思维是创造能力的基础，是在强烈的创新意识作用下，在主动探索求知的过程中重新组合已有的知识经验，建立具有进步意义的新联系，提出新见解，创新出新成果的思维方式。创造性思维的特征是思维的独特性、求异性、发展性、灵活性、简约性。要培养创造性思维就需要我们从传统的思维方式中解脱出来，摆脱传统思维模式的束缚。‎ ‎　　一、打破思维的单一性，培养思维的发散性 ‎　　传统的思维方式有其积极的一面，也有其消极的一面。遇到问题时始终沿着一个方向、一个角度思考问题，不能从多方面寻找解决问题的答案，造成了思想狭隘性与肤浅性，这就是思维单一性的表现。因此我们要鼓励学生解放思想，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发表自己的独特见解；引导学生对同一事物善于从不同角、用不同的结构形式去多方位的观察、多层面的分析；激活学生的思维，鼓励学生勇于争辩，克服思维定势，避免思维的单一化，给学生提供更多的发散思维的机会。要培养发散性思维应从下面几点入手。‎ ‎　　（一）、丰富表象，激发想象 ‎　　一切创造性活动都离不开想象，但想象需要丰富的表象做基础，而丰富的表象只有在大量接触并观察客观事物中才能形成。因此教学中应注意培养学生做生活的有心人，经常向学生推荐好的文章、书籍、电视剧等，使学生不断地吸收大量的信息，获得丰富的表象储备。例如城市的学生对于白鹅是比较陌生的，因此在教学丰子恺的《白鹅》之前，我让学生收集有关白鹅的图片、资料，让学生对白鹅有一个感性认识。在教学时，学生对“白鹅的叫声、步态、吃相几个特点”都能展开丰富的想象，这些想象自然而然把学生带入探索真理的道路。‎ ‎　　（二）、拓展新思路 ‎　　创新的根源是“联结”的不断丰富和完善。根据原有知识之间的联系展开联想，进行新组合，产生新的思路或见解就是一种创新。在引导学生思索新关系的过程中，教师要启发学生根据实际情况进行，诸如“生与熟”“顺与逆”的转化。以“生与熟”的转化为例，当遇到某一个“生”问题难以发现其中包括的新联系时，可借助联想将它转化为“熟”问题加以解决；而对一个“熟”‎ ‎　　问题要寻求最佳解法时，则需要转换一下角度进行分析，尝试把“熟”转变为“生”。长此以往形成双向思索的习惯，遇到问题发现新关系的几率就会增加。‎ ‎　　二、打破思维的统一性，培养思维的独创性 ‎　　在以往的教学模式中，教师教给学生的“对”就是“对”，“错”‎ 就是“错”，不允许有其他想法，就如某个民族如果信仰的是基督教，就会把信仰其他宗教的人，鄙视的称之为异教徒。个人的精力和知识结构不同，我们就不应该要求所有的学生都有统一的想法和思路。哥白尼提出“学说”之前，当时所有的科学家都认为“地心说”是无可反驳的真理，哥白尼却没有被世界上所有人的想法所束缚，勇敢地提出了“日心说”这一独到的见解。要培养学生思维的独创性应做到以下两点。‎ ‎　　（一）、鼓励学生不唯师，敢于创新 ‎　　要打破思维的统一性，就要消除学生对教师的畏惧心理，建立平等的师生关系，而且要鼓励学生敢于超越老师，敢于和老师“抬杠”。因为学生提出的一些问题，有事看起来是离奇或荒唐的，但创新的火花往往就在这中间迸发出来。教师要鼓励他们与众不同。例如：老师问学生现在是否有恐龙存在时，学生会说“可能有的，如果我们找到一个恐龙的活细胞，利用克隆技术、基因工程等先进科技，可以进行人工繁殖一个恐龙个体”。尽管这种说法与自然环境、科学技术的现状等方面并不一定相符，但教师允许他们提出，并肯定他们想法的督导性和创新性。‎ ‎　　（二）、鼓励学生不惟书，善于创见 ‎　　我国著名地质学家李四光说过：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都要敢于怀疑，不要为已成的学说所压倒”。对于名人名家“千锤百炼”编写的教材或“无可挑剔”的名句，也可引导学生各抒己见，形成批判性吸收的思维习惯。有个著名的比喻“‎ 教师就像蜡烛一样，燃烧了自己照亮了别人”。有的同学就提出：把教师比喻成蜡烛是不对的。蜡烛灭了，教师也就“死”了。教师为什么“死”呢？照亮别人，不也照亮了自己吗？教师对学生这种不畏权威，不迷信书本和权威的结论，敢于质疑，善于思考，有自己独到的见解，都要给与热情的鼓励和支持。‎ ‎　　培养思维的独创性，绝对不是让学生否定一切，不着边际的胡思乱想，没有根据的怀疑一切，而是让他们从小就形成一种“为什么”、“对吗”、“我认为应该是······”的思维方式。‎ ‎　　三、打破思维的僵硬性，培养思维的灵活性 ‎　　有些传统的教育思想和方法压抑着学生创造性思维的发展。如，教学活动中教师包办代替，由教师设计一套方案让学生执行。学生只是表演者，在表演的时候他们似乎是主人，但在实际生活的整个过程中，他们并不是主人。再说，教学上求同太多，容易导致学生思维的呆板，甚至僵化。解决问题时，常依赖于平时惯用的习惯性思维方式。有的人把摆脱习惯的训练成为“创造性思维的准备活动”和“软化头脑的智力柔软操”‎ ‎。例如，有这样的科技题目：玻璃瓶里装着汽水，瓶口塞着软木塞，不准拔出和弄碎软木塞，也不准弄碎瓶子，要喝到瓶子里的汽水。如果这道题使某些人困惑不解，那么正是他们受习惯性思维束缚的缘故。这道题的答案：将软木塞推入瓶内。乍看起来，似乎这类训练题的出题者是故弄玄虚，没啥意思，其实，它的意义在于促使青少年探索事物存在、运动、发展、联系的各种可能性，帮助青少年摆脱思维的僵硬性和习惯性，以免陷入某种固定不变的思维框架内。要培养灵活性思维，应从以下方面入手。‎ ‎　　（一）、求异中增强学生创造性思维的变通度 ‎　　创造性思维的主要成分是求异思维，而求异思维正是一种朝着多方向、寻求多种解决问题方法和答案的思维。因此教师应积极安排一些刺激学生进行求异思维的情境，使他们掌握变通思维的方法。‎ ‎　　（二）、在多种思维方式训练中，提高创造性思维的敏捷度 ‎　　要提高创造性思维的敏捷度，教师不能单纯停留在学生对顺题的反应速度的要求上。应对学生多进行分析、比较、综合、归纳、判断、推理等多种形式的训练。比较是在不同事物之间找出相似、或相同的一面，即异中求同，运用比较得出的结论，结果是独特的，理解问题的方法也是新颖的，它不失为一种创造性的思考方法。综合、归纳、判断、推理等思维方式也有其独特一面，它们为创造性思维的发展提供了坚实的基础。因此只有这些思维方式得到了巩固和发展，创造性思维的敏捷度自然而然有所提高，创造性思维就有了质的飞跃。‎ ‎　　人人都有一座宝藏，一座几乎被遗忘的宝藏。就是我们的头脑，我们的创新思维；头脑能思维，思维能产生创意，创意能改变世界——‎ 人的外在世界和内心世界。认真地挖掘这座属于你自己的宝藏，肯定会有意想不到的收获。创新需要知识，需要科学的思维方法，任何学科都具有发展学生思维的功能。因此，教师在注重基础知识教学的同时，更要重视思维方法，学习策略的教学，指导和帮助学生学会学习，建立合理的认知结构，为他们独立获取知识，灵活运用，巧妙组合知识并进行创新奠定坚实基础。‎