语文（心得）之浅谈小学低段写字兴趣的培养

语文（心得）之浅谈小学低段写字兴趣的培养

语文论文之浅谈小学低段写字兴趣的培养 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市城南小学  蒋巧燕 ‎　　【摘要】兴趣是学习进步的动力！教师在写字教学中，要重视培养学生对写字的兴趣。低段的学生，识字、写字是主要的任务 ，也很枯燥，教师首先要激发孩子内心的情感，用不同的方法培养孩子的写字热情。同时还要尊重孩子之间的差异，做到因材施教，循循善诱，促进学生发展。评价手段运用得好，事情能起到事半功倍的效果，所以，最后教师需要多样化的评价方法来激发学生的兴趣，让他们的学习热情持久弥坚！‎ ‎　　【关键词】酝酿情感  尊重差异  多元评价 ‎　　字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分。不容置疑，写字是语文的一项重要的基本功。字写得好，在很多时候甚至起到决定的作用：据说有位老师，拿某一年无扣分的高考作文，让一位书写糟糕的学生誊抄一份，让同样的改卷老师在不知情的情况下批改，结果该作文只得了个良。可见字书写的好坏，有时甚至是决定一个人的命运！写字教学在课改中具有十分重要的意义。而在实际教学过程中，部分孩子却不愿意写字，更不愿意练字。完成作业就像完成任务，草草交差。究其原因，因由书法基础教育的必要性以及训练方法枯燥性之间的矛盾；少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾。如何解决这实际存在的问题呢？怎么让写字变成一件快乐的事呢？笔者窃以为可以从以下几方面入手：‎ ‎　　一、酝酿情感，激发书写兴趣 ‎　　要想做成任何事，兴趣先行。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师。刚入学的儿童，他们的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。让这样的儿童对上课产生兴趣，老师往往会以讲故事的形式吸引其注意力。那么教师不妨从讲故事入手，让他们在绘声绘色的故事中，明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。‎ ‎　　1.故事导航，渗透书写欲望 ‎　　低段学生对故事中的一些英雄人物充满崇拜，其实在书法史上也有许多脍炙人口的学书故事，比如《墨池》、《笔冢》，教师可以利用这些故事，在练字课中穿插这些故事，知识性兼并趣味性，成为学生的生动教材，在提高学生兴趣的同时，也潜移默化地督促学生养成持之以恒的意志品质。‎ ‎　　课上、课下，学生一味地书写，常常让人感到枯燥。怎么让枯燥的书写变得生动一些，让学生更感兴趣些呢？教师在分析字形结构时，不妨根据字的各部分编一些小故事讲给学生听，值得一提的是一些象形、会意汉字，教师营造轻松、有趣的情节，使学生对汉字产生好奇的探究之情。书写时，就让学生结合实际生活来写，兴趣兼顾效果。如教学“心”字时，边书写边说：第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。还可以结合猜字谜，如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。学生猜字的过程其实是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。在这过程中，学生对生字的结构特点有了更深刻的认识，培养了思维能力，书写既漂亮又不容易错，一举数得！‎ ‎　　2.美中感悟，强化书写欲望 ‎　　一手漂亮的字，就像一幅优美的画，给人愉悦之感，让人陶醉其中！一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。教师要让学生从汉字中感受形体美。‎ ‎　　画画是小学生喜闻乐见的形式，它符合儿童身心发展的特点。教师可以把写字教学与画画相结合，让学生在美的熏陶下去书写，从而乐写、爱写，培养他们的审美情趣以及兴趣。教师抓住象形文字与图形在形状方面的共性，通过看图比较，让学生认识汉字，同时趁机启发引导学生：同学们都喜欢画画，其实画画与写字一样，注意汉字的间架结构以及在田字格中的位置，这样才能“画”好每个字。同时对学生的书写，有针对性地进行比较，如：把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”‎ 的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。教师再进行点评，结合优缺，以不打击孩子的自信心为基准。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。‎ ‎　　3.生活体验，升华书写欲望 ‎　　学习要灵活运用，不能局限于课堂。让学生对教材本身产生学习兴趣，是最好的学习动机。现实生活中的教学素材比比皆是，教师可以充分利用生活中的事物，激发学生的学习热情。比如在教学笔画“横折”时，我先让学生想象把钢筋转折和竹子折断进行比较，看看哪一个更加有力，从而让他们在书写的时候把“横折”想象成钢筋转折来书写。教学“撇”时，让学生看看扫帚的形状。在教学笔画“横”时，经过教师的引导，学生把“横”比作是跑道，运动员们跑过来跑过去都是沿着直线在跑，在书写时比比哪个小朋友的路线最好、最直，小朋友们兴趣盎然。在生活实践中体验美，将抽象的知识形象化，让学生从中体会到写字的愉悦感。‎ ‎　　写字训练是一个漫长的过程，它需要有持之以恒的精神。要让学生不在这漫长的过程中丧失学习兴趣，作为教师的我们，就要时时刻刻灵活利用生活中的事例去充分激发学生学习的兴趣，从而让其持续发展！‎ ‎　　二、尊重差异，发展书写个性 ‎　　每个人都是一个独立的个体，就必然存在着差异。因此，教师要尊重差异，因材施教。就如著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值，并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。”‎ ‎　　1.写字作业层次性 ‎　　首先，由于个性的差异，学生在学习过程中，他们的接受能力、悟性、学习方法态度、书写进步的程度都不同。教师在布置作业的时候，要考虑这方面的因素，根据学生不同的发展水平设置相应的作业。还可以设置“弹性作业”，让学生自己确定练字数量，根据时间的多少来规划量，求精不求多。‎ ‎　　其次，写字的作业要精心设计，做到“少而精”。机械重复的抄写是最没有效果的，它会导致学生压力大，只顾完成任务，让“书学”练习变成“抄学”练习，久而久之，学生会对书写失去兴趣，从而生厌，还不利于养成正确优良的书写习惯。因此，教师在作业布置时，要张弛有度，内容结合教育的重点，学生完成起来轻松，从中启发，发展思维，并持续喜欢写字这份热情。作业只有适合学生的“口味”，才能取得布置作业最好效果。‎ ‎　　2.写字指导个别化 ‎　　德国的第斯多惠说：“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”‎ 教师在对学生的作业指导时要个别化，有针对性。对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学，可以在他们本子上画上一张笑脸。同时在给予一定的表扬之后也应多给他们挑一些“毛病”，让他们对自己的不足之处有充分的了解，在笔画、结构等方面进行指导，避免一味的表扬而引发他们的自满情绪。‎ ‎　　教师还要特别注意那些接受能力比较弱的学生，以鼓励、称赞为主。课堂上，教师根据学生实际进行个别指导，如一年级的小朋友老师应该手把手教他们写。个别书写后进生，要适当放低要求。教师指导时，注重培养简单的书写过程和方法。首先教会学生学会看字形。低段学生对比较复杂的汉字的掌握需要一点时间，看字形可以加深学生对汉字的整体印象。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的，应该写在哪儿等等。之后，引导学生静下心来，先用手书空写。最后再让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描写的时候要做到认真、仔细。通过三四遍的描写后，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。‎ ‎　　3.写字过程互帮助 ‎　　在一个良好的学习氛围中，学生学习的热情也会高昂许多。每个学生的心里都充满着强烈的求知欲与满足感，教师把握好学生的这份心理，引导得法，多给他们机会，会让他们因为在学习生活中帮助别人而感到自豪，也会因此而更加热爱写字。教师可以在班中举办“‎ 一帮一，结对子”的活动，选拔若干位“小老师”，给他们每人指定一位“小学生”，经常给“小学生”写范字，提意见，找缺点。‎ ‎　　结对子这样的形式在极大地激发学生的教学热情的同时，也能使整个班级的写字水平得到很大提高。举一反三，教师更可以要求在同一书写水平上的学生也可以自己给自己定下目标，寻找适合自己的学习伙伴，互相比较，互相激励，有了较好的学习伙伴，学习的兴趣就会更浓了。过程中，教师也参与行动中，极大激发学生的兴趣，从而做到全员参与，形成了良性循环。‎ ‎　　当然，整个过程，教师切忌心急，要循序渐进，由简到繁，一步一个脚印，稳打稳扎。所谓万丈高楼平地起，低段的学生正是打基础的时候，因此我们要根据每个学生的具体情况制定相应的学习计划，让他们打好基础。‎ ‎　　三、评价多样，推进书写发展 ‎　　评价在教学过程中有着举足轻重的作用。教师要想让学生的书写兴趣持久不衰，还可以适当地采取适合儿童的评价方式。‎ ‎　　1.评价主体多元化 ‎　　在传统的评价方式中，教师是评价的执法者，评价主体单一，学生往往只能被动地接受教师的评价，评价成了教师和家长用来否定学生、埋怨学生的利器，评价效果甚微！怎么改变这种局面的？‎ ‎　　教师应该成为评价活动的组织者，协调者，让评价的主体呈现多元化。可以采用师生互评的方式，让教师和学生都成为评价的主体，在写字课时，教师可以走下讲台，给师生更多的沟通机会。师生对话时，更要有效评价，不能一味否定，而要褒贬结合，给予学生启发和引导，为他们指明努力的方向。当然，让学生也来评价老师，如在范写生字时，教师可以故意范写问题生字，让学生来当专家，评评这个字写得怎么样？采用这样的方式，既让学生掌握书写方法，更激发了学生的写字乐趣！‎ ‎　　同时，教师还可以开展自我评价和学生互评，让他们正确认识自我，树立信心。在写字过程中，教师可以要求学生及时自评写字质量，跟范字进行比较，在自己认为写得最棒的字旁边画上一个笑脸。然后同桌、前后桌同学互相传阅，在写字的过程中，让学生不但学会自我评价，也学会互相评价，互相欣赏，从而共同提高！‎ ‎　　2.评价方式多样化 ‎　　评价的最终目的是让学生得到长足的发展。当然在评价方式的选取上，教师应该奔着多样化的方向。因为一种方法，迟早会让学生生厌的。在方法选取上，教师可以试用星级打分的方式，在作业面批时，教师让学生把写的字和范字进行比较，再与上一次的作业进行比较，并给出相应红星。教师还可以再学生的作业上写上相应的评语，学生拿到自己的作业时，会迫不及待地想知道教师对他们的作业抱持的态度，这时，教师在学生作业本上写一些不同的简短批语加以激励，比如“你的字写的真漂亮！”“你真像一个小小的书法家，继续努力哦！”“‎ 你的字进步真大，只要你认真写，你的字一定非常漂亮！”“今天的作业真不错，如果这每个字写得一样大小那就更好了。”“你能比老师写得还好吗？”“这是你的作业吗？老师不相信。你的水平远远不止这样。”等等，教师将收到事半功倍的效果！‎ ‎　　3.成果展览激励化 ‎　　每个人都希望把自己最优秀的一面展现于人前，孩子也不例外。教师可以抓住这一特性，给孩子创造机会，让他们充分地展示自己的成功。课堂上，教师可以采取板演、投影展示等方式展示学生作业。当学生完成作业后，让他们把自己最满意的作品展示给大家看，可以是写得最好的，也可以是写得有进步的（两份作业对比展示）。这样兼顾了不同学习层次的学生，不但保护了各自的自尊心，也增加了后进生的自信心，同时还激发了学生学生书写的兴趣，真可谓一举数得！教师还可以在教室中开辟一块作业专栏，一学期内定期举行写字比赛，优秀作品可以在这里亮相，书写有进步的也可以在这里亮相，还可以结合学校搞的作业展活动，这样的活动虽无物质奖励，但胜在精神鼓励，学生的书写热情也将会更加饱满！‎ ‎　　授人以鱼，不如授人以渔。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为教师，我们要利用各种为学生创造各个自我展示的机会，让他们觉得自己是舞台上的主角，给他们淋漓尽致地展现自己的机会。‎ ‎　　兴趣是最好的老师，成功的真正秘密就是兴趣。一个人具有广泛而浓厚的兴趣，学习起来就会事半功倍，同样的道理，让学生对写字的兴趣持久弥坚，那么学生的字也将越写越好！教师努力让学生对书写的兴趣不减，让写字教学更具人文性、生活性和趣味性！‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　1.郑秀国。小学低年级写字教学初探。吉林教育：综合，2011（1）‎ ‎　　2.孙喜凤。小学低年级写字不良倾向及其克服。吉林教育：综合，2010（11）‎ ‎　　3.白金生。关注小学生写字的姿势和习惯[J].小学语文教师，2006（4）‎ ‎　　4.郑国民。 小学识字与写字教学改革的基本理念。学科教育，2006（11）‎ ‎　　5.陈树民。写字教学中不容忽视的一个细节[J].小学语文教师，2006（9）‎