数学(心得)之让学生在鼓励中成长

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数学(心得)之让学生在鼓励中成长

数学论文之让学生在鼓励中成长 ‎ ‎  作者:陈湘芬 磐安县安文小学 ‎  [内容摘要]不同的评价会产生不同的效果。如何在新课程理念的指导下,依据小学生的身心特点进行有效的评价,本文介绍了鼓励性评价在小学数学课堂教学的应用。文章介绍了鼓励性评价的内涵和操作方法,并用一定的篇幅介绍了鼓励性评语的实例,有一定的实用性。‎ ‎  [关键词]鼓励 评价 课堂教学 应用 ‎  21世纪是个竞争的社会,于是学校、家长都刻意培养孩子的竞争意识,提高孩子的竞争能力,什么都来个竞争。竞争确实可以激励孩子的进取心。但我们得承认这样的事实:事事都要争第一的儿童,很难有宽松、快乐的心态,其生活中就会变得充满嫉妒、焦虑和紧张。于是我在数学教学中用发展和全面的眼光看待学生,重视鼓励性评价,学生感受到的是老师对自己的关注和期望,表现出来的是学习的主动性、积极性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享数学的和谐,发现生命的灿烂,进而愿意学习、主动学习和乐于学习数学。让评价不再是引导竞争的指挥棒,而是全面发展的平衡器,主动求知的激进器。‎ ‎  一、明理念把握内涵 ‎  所谓鼓励性评价就是教师在转变教育思想、更新教育观念的基础上,要尽可能的关注每一位学生,细心观察学生的学习过程,品析学生的思维方式,用“放大镜”放大闪光点,给予充分肯定的评价,并以此作为基点引导学生进一步思考,激励思维的迸发,点燃学生创新的火花。鼓励性评价的积极意义就在于有利于提高学生的学习积极性,激发学生的探索学习兴趣,也有利于提高学生的分析、评判能力和概括、总结能力。‎ ‎  教学中我坚持“多鼓励”原则,这里的“多”既指对每位学生鼓励的次数,还指被鼓励的应是每一个孩子。‎ ‎  二、把好度因人而宜 ‎  作为教学的组织者和引导者,教师的评价举足轻重。鼓励性评价包括语言鼓励、情感鼓励和动作鼓励等。只有因人而异,灵活运用,才能收到更好的教育教学效果。‎ ‎  1.表扬+鼓励评价:适用于理解接受能力较差的学生,能激发他们的学习兴趣和思索能力。每一位学生都有一定程度的自我表现欲,都希望能够被老师认可。而那些理解接受能力较弱的学生,由于不能准确回答老师的问题而常常被忽视、冷落,长期下来便形成一种自我封闭,表现为课堂不敢举手发言,不说话,也不肯动脑筋思考。对于这类学生教师应当以表扬鼓励为主,当其回答问题正确时应及时给予肯定,鼓励其大胆思考、大胆发言。‎ ‎  2.鼓励+鞭策性评价:适用于理解能力较强的学生,除鼓励外,还应适时鞭策他们,让他们继续奋进。这类学生理解能力强,能较好地完成学习内容,但他们易满足现状,容易产生骄傲情绪。这时老师可适时提出一两个难度大的问题向他们挑战,使其在接受挑战时警醒自己,鞭策自己。‎ ‎  另外,教师的鼓励性评价不仅贯串于课堂教学,还体现在课后的教学活动中,如学生的作业批语等等。鼓励性评价有助于鼓励督促学生勤于学习,不断进取,同时,这些评价也离不开学生主体的合作。‎ ‎  三、讲策略增强实效 ‎  教师教学中对学生的几句鼓励和赞赏,会使他们获得成功的体验,扬起自信的风帆。我们的教育评价就应处处体现出一种人文关爱。在实施中我特别重视以下几点:‎ ‎  1.体现个性。指借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势,促进其人格的和谐发展。在学习过程中,教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性,以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生,同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势,以使学生不断获得成功体验和发展的动力。表现在两个方面,其一,教师的评价语言要有自己的个性,不能千篇一律;其二,教师的评价也应针对学生的个性,对自尊心强的同学,在谈不足时要含蓄、委婉,对自卑感重的学生,要多指出他们的优点,多用热情洋溢、充满激励的语言;对那些取得一点成绩就产生骄傲情绪的学生,除了肯定成绩外,还应给他们提出更高的目标要求;对那些对任何事物都抱无所谓态度的学生,就要指出可能出现的后果,给他们敲响警钟,切忌泛泛而评。要使评价对每个学生都起到启发、勉励的作用,还要注意“因人而语”,“因材施评”,也就是说给学生评价时,必须发展学生的个性特点。只有使评语做到量体裁衣,才能真正起到启发学生自我意识,指导学生扬长避短,从容做人。‎ ‎  2.有针对性。给学生评价,应像画一幅简笔速描,几笔勾勒出主要特点,尽量做到一言中的,让学生信服,既要让学生了解自己的成绩、优点,以增强自信心,又要使他们意识到自己的不足,明确努力的方向。‎ ‎  针对性还体现在不同课堂教学中,我把它分为以下几种情况设计鼓励性评语:‎ ‎  (1)新授课常用的鼓励性评语。‎ ‎  ①提出问题环节如“你很勇敢,第一个举起手来,说错不要紧,关键是敢于发表个人见解!”“你提出的数学问题可真多,注意观察周围的事物,你可真细心啊!”‎ ‎  ②回答问题环节如“在这个问题上,你可以当老师了!”“你分析问题那么透彻,老师真希望每节课都能听到你的发言。”“这么难的题你能回答的很完整,真是了不起!”“通过你的发言,老师觉得你不仅认真听,而且积极动脑思考了,加油哇。”‎ ‎  ③学习方法方面如“‎ 你预习的可真全面,自主学习的能力很强,课下把你的学习方法介绍给同学们好不好?”“你的自学能力真让我惊讶。”‎ ‎  ④学习态度方面如“你虽然没有完整地回答问题,但你能大胆发言就是好样的!”“老师知道你已经努力了,回答错也没有关系,你在老师心里是好样的!”‎ ‎  ⑤上课发言方面如“你的发言很有独到之处,也善于发现问题,大家都应该向你学习。”“老师真高兴,你能勇敢地举手并站起来回答问题,大胆地说出你的想法吧。”‎ ‎  ⑥不唯上方面如“你们找出了老师的错误,真会观察问题,其他同学也要认真努力,下次留给你们。”“你好厉害!敢向书本提出问题,你的勇气令人羡慕!”‎ ‎  (2)练习课常用的鼓励性评语。‎ ‎  ①对课堂“半独立性练习”层次的评价语言,如“你的这种解法很独特,把你是怎么告诉大家,让同学们与你共享。”‎ ‎  ②对课堂“独立性练习”层次的评价语言。解低档题如:“你这道题的方法比老师的方法还简单,到目前为止,你的方法是最出色的。”“你的想法很好,希望你做得更好。”解中档题如:“你真让人感动,老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩,希望你继续保持下去。”解高档题如:“你的想法真有创意,你愿意进一步谈谈你的构思吗?”“‎ 你一直都是一个聪明的孩子,要是遇到问题能再认真思考一下,那可就太棒了!”‎ ‎  ③对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价语言。如“这个问题提的真好,谁愿意帮助他解决?”“你们的想法太奇特了,老师真为你高兴。”‎ ‎  (3)综合性常用的鼓励性评语。如“你的进步可真大,老师为你感到高兴!”“虽然你回答错了,但老师和同学们都很佩服你的勇气,下次努力!”“你们不仅说得好,而且你们还很会听取别人的意见和看法。”“你是一个聪明的孩子,如果你能再守纪律些,老师会更喜欢你,真希望那一天早日到来!”“哎呀,你真能干,发现了生活中这么多的数学问题,老师和同学们都向你学习。”……‎ ‎  (4)陶冶情操常用的鼓励性评语。如“你讲的数学小故事真精彩!把老师和同学都吸引住了,能再讲一个吗?”“不用着急,慢慢地说,大家相信你一定会说得很好。”“你能想出这么好的办法,真不简单,你的进步可真大!老师相信,如果你再努力一点,下次肯定会更好!”“说错是正常的,老师最喜欢爱说的孩子了。没关系,再说一遍!”“你这种探索学习方式很值得我们学习。”‎ ‎  3.鼓动为主。评价的目的并不是要把学生分出个三六九等来,也不是要向家长告状,而是要帮助学生树立自信心,找到努力方向,扬长避短。平时我注意观察每一个学生,用“放大镜”来看他们的闪光点,牢牢记在心里,不失时机地鼓励他们。“真情说长处,委婉道不足”‎ 这就是鼓动为主的真实体现。在富有感情的鼓动性评价中特别注意把优点说得具体、真实,发挥丰富的语言鼓动性作用,使评价最大限度地发挥对学生的教育作用。对测试成绩不理想的学生,我实行“二次评价”,对学生做错的题不打“ⅹ”,而改用打“”,在学生订正好以后再把“”改成“√”,然后记上改正以后的成绩,或以订正后的成绩来公布成绩。‎
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