语文（心得）之自主学习能有效地提高学习的质量和效率

语文（心得）之自主学习能有效地提高学习的质量和效率

语文论文之自主学习能有效地提高学习的质量和效率 ‎ 摘要：通过对学生自主学习的个案研究，分析学生的学习过程，分析学生在自主学习中存在的问题，了解学生自主学习的有效率，并就如何引导学生运用正确的学习方法，和有效的学习策略提出建议。‎ 关键词：自主学习　自主思维  质量　效益 自主学习从其含义上讲有以下三方面：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。自主学习是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系。‎ 教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在时间中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。语文老师需确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为语文课的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。而课堂则是学生学习活动的主阵地，了解学生在课堂活动中自主学习的有效率，为教师提供有用的依据，合理的进行评价，以便于引导学生在学习中正视自己，运用正确的学习方法、有效的学习策略，更加自主的进行有效的学习活动。本学年，我一直关注“学生的课堂学习活动”，并对个别学生进行了个案调查与对比分析，在学生的自主学习活动方面进行了一些初步的研究。‎ 一、 对学生学习活动过程的分析 ‎１．在校学习活动情况对比分析 语文学习的主体是学生，学生通过课、内外活动而学会语文，从而形成语文的听、说、读、写能力，发展口语交际能力。一直以来，通过课堂教学，每个班的学生的学习成绩总是参差不齐，其原因是很多方面的。下面就我班两位学生的自主与非自主学习活动过程和结果进行对比分析，从中我们可以得到一个结论：自主学习能有效地提高学习的质量。‎ 表１：　　‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生基本情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习兴趣　　　　　‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习态度 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习基础 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 语言表达 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生ａ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 很浓厚 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 端正、好学 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 扎实 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 较好 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生ｂ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一般 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 随意性大 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 不够扎实 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 很好 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 从表１中可以得知：学生ａ的状况好于学生ｂ。通过一段时间的学习，再进行比较：‎ 表２：二年级上学期期末自主学习情况比较 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 比较项目 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 　学生ａ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 　学生ｂ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 作业书写 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 字迹较工整，按时按量完成，质量较高。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 字迹不够工整，有缺交现象，错误性较大。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 词语听写 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 优秀 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 良好 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课文朗读 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 乐于朗读，能做到正确、有感情。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 不爱读书，朗读时出现加字、漏字情况，不够流利。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课堂表现 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 积极、主动、勇于质疑 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 不主动举手，被点名发言时，常出现不知老师在讲什么的情况。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 卷面成绩 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 优秀 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 良 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 综合评价 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 表３：二年级下学期期末自主学习情况比较：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 比较项目 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生ａ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生ｂ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 作业书写 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 字迹工整，按时按量完成，质量高。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 书写问题较大，常缺交现象，错误多，不及时订正。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课堂表现 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 小组交流踊跃，善于和他人合作、探究 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 参与小组讨论时，积极性不高，不喜欢和他人交流合作 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 卷面成绩 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 优秀 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 及格 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习兴趣 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 很浓厚 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一般 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习效果 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 好 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一般 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 综合评价 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 从表２和表３的比较分析，可以看出学生ａ学习保持性比学生ｂ同学好，上、下学期差别较大。随着年级的升高，这种差别将会越来越大。‎ ‎　表４：学生课堂自主学习活动过程的比较：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学习 ‎ 内容 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 　　教学过程 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 　自主学习过程及表现 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 　学生ａ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 　学生ｂ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 预习新课文《多彩的夏天》‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ １、借助拼音，自读生字，注意读准字音。遇到难读的生字可请求老师的帮助。时间３分钟。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 根据注音，认真地自主拼读，举手问老师三次。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 前二分钟认真拼读，举手一次。后一分钟停读，在东张西望。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ２、小组交流生字读音，相互正音。时间４分钟。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 认真倾听组内其它同学的拼读，随时指出别人读错的地方。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 东张西望，没有参与到小组的正音中来。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ３、自由读课文三遍，遇到不认识的字举手问老师或向同桌请教。时间５分钟。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 大声地朗读课文。读完三遍后，时间未到，继续读第四遍。向同桌请教两次，问老师一次。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 两分钟后，停止朗读，开始东张西望。中途举手问老师一次。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ４、小组内交流读，正音。在组内提出不理解的词语，相互讨论。５分钟。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 承担小组长的职责，积极与伙伴讨论不理解的问题。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 在组内参与讨论，不发表自己的见解，听别人说。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 小结 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课堂参与积极，注意力很集中，遇到不懂的问题能主动寻求老师或同学的帮助。在小组交流时能清楚发表自己的见解。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课堂参与不够好，注意力不够集中，容易走神。在小组讨论时，提不出有质量的问题。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 表４是17分钟的课堂自主预习过程。这17分钟学生自主学习活动的主动性很大。从该案例分析，学生ａ同学无论是个人活动，还是小组活动，自主学习活动的过程都比学生ｂ同学来得认真、活跃，主动性体现得好。‎ ‎２．家中学习活动情况对比分析 为了更好地掌握学生在家中的学习情况，我特意对两位同学进行了家访。表5是两位同学每天放学回家后的学习表现对比：‎ 表５：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 对比项目 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 　学生ａ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生ｂ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 下午放学到家时间 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 　　１６：００‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 　　１６：１０‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 到家后，干什么 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 放下书包，洗手，稍做休息，马上进房间写作业。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 放下书包后，看电视，吃东西，等家长下班后再写作业。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 写作业的过程 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一气呵成，中间没有长时间歇息。作业独立完成，写完后交家长签字。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 写作业时，会发呆，中途多次暂停，要么喝水，要么吃东西，在家长催促下重返座位写作业。在作业的过程中需家长全程陪同。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 独立思考 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 遇到问题，能借助工具书，自己先尝试解决。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 不爱动脑，稍有难题便大喊家长。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 完成作业的时间 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 每晚７：３０之前做完所有作业 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 作业拖拉，每晚作业到９：００左右，甚至更晚。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 作业质量 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 好 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 不太好 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生ａ同学和学生ｂ同学相比，两人下午放学后到家的时间差不多，两人所做的作业量完全相同，但完成作业的质量、时间的长短却相差很大。关键在于：学生ａ同学自主性强于学生ｂ同学。‎ 由此可见，自主学习能有效地提高学习的质量及学习的效率。‎ 二、教师如何培养学生的自主学习能力 ‎１．把时间和空间还给学生 在学生学习上，教师一直占有主导的地位。课堂上，老师总是唱主角，学生养成了被动的学习习惯。在课外，老师布置给学生的作业量太大，压迫得学生喘不气来，从何而谈自主学习？所以，我们教师只有把时间还给学生，这个时间既包括课堂上的又包括课外的，只有这样，才能有时间让学生自主的进行学习。‎ 那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？‎ 第一，教师要少讲、精讲。学生能自己学会的不讲，学生通过合作学习可以理解的不讲。如果教师不给学生自主学习、思考的时间，教师有条理的把问题阐述出来，那么学生只是被动地接受教师的思想，学生的思维的火花就会被泯灭，学习的意识也就淡漠了，因此要使学生有学习的兴趣和热情，要使学生的创新精神和创新能力得到培养，必须给与学生创新的机会和足够的时间。‎ 第二，教师的讲应是引导、启发，指出思考的方向，不是直接告诉答案。如在教学过程中，教师给学生一个讨论题，让学生思考，同时教师可以为学生指出思考方向，而不是直接来告诉答案。‎ 第三，给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才是高质量的交流。在每次合作讨论后的全班汇报之前，教师都要给学生一部分独立思考时间，然后再给学生讨论、合作学习时间，然后交流，最后在全班汇报，这样做效果非常好。‎ 第四，提出一个探究性问题，给学生思维的空间。例如，在学习北师版第四册《一片树叶》时，全篇课文始终围绕一个问题展开思考“有哪些小动物从小椿树旁走过？它们各是怎么做的？”学生紧扣这个问题通过读课文、划句子，抓动词来理解小动物的不同想法和做法，全篇课文内容便一目了然了。在理解全文内容后，最后老师抛出一个问题：“后来的小椿树怎么样了呢？”由这个开放性的问题学生们各自展开想像，给这个故事续编出各不同的、精彩的故事结尾，学生们学习的自主性再一次得到锻炼。‎ ‎２．让学生形成自主思维 自主思维是人脑主动对客观事物进行分析和概括，解释客观事物的本质属性和内存联系的过程。学而不思则罔。光学习，不思考，就会迷惘无知。要认识事物，就必须具备一定的自主思维能力。平时，只要教学任务一紧张，老师就一个劲地忙于赶进度，忙于追求教学的高质量，没有学生自主学习、自我思考的余地，忽视学生的自主思维能力的培养。因此，指导学法、提供自主思考的时间和空间是必须切实在教学中得到真正落实的积极有效的措施。‎ 在平时的语文教学中，我们可通过哪些有效的方法培养学生的自主思维呢？‎ ‎１．对比思考。如，《卖火柴的小女孩》一文中有个细节：“雪花落在他的金黄色的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”读到这儿，就可以引导学生对比思考：为什么她没有注意到这些，而现在的孩子却能天天照镜子？卖火柴的小女孩为什么不能像我们现在这样做呢？通过这样的正反对比思考，大家便能很快领悟到小女孩的悲惨。‎ ‎２．逆向思考。如，同学们都知道苹果是圆的，那苹果为什么不能是方的呢？这就是逆向思考。它追求标新立异，常能迸发出创造的火化。‎ ‎３．换位思考。即站到对方的角度去思考。《一片树叶》中的小山羊看到他心爱的小椿树的叶子全摘光了，它是怎样的心情？如果你就是当时的小山羊，你心里会怎么想？通过这种换位思考，大家更客观真实地认识了事物，能增进人与人之间的理解和尊重。‎ ‎４．辩证思维。生活是复杂的，并不是非白即黑，这就要求我们辩证地思考问题，在语文教学中，我们也应该引导学生从辩证的角度去思考问题。‎ ‎５、想像。在语文课堂的教学中，我们经常引导学生通过优美的句子及课文的插图进行丰富的想像。它为同学们的智慧插上了有力的翅膀。‎ 引导学生们进行自主思维的方法很多，靠大家在平常的语文教学中细细挖掘。总之，作为教师的我们要把课堂教学的方式方法逐步地朝向有利于学生形成自主思维的方向去努力，让学生从好奇到探究，从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢的进行自主学习，有自己的选择，说自己的话。‎ ‎３．让学生主动走向现实生活 深入生活，联系实际，把学到的知识运用起来。面临实际的问题，真正的问题，使学生自觉地进行自主学习活动，解决问题。‎ 最后，让我们教师也自主地参与到课改中去，留给学生真正的自主学习的空间，积极调动学生的学习积极性，有效、自主地进行学习。‎ 参考文献：‎