语文（心得）之巧用评价 轻松识字 小学低年级识字教学评价初探

语文（心得）之巧用评价 轻松识字 小学低年级识字教学评价初探

语文论文之巧用评价 轻松识字 小学低年级识字教学评价初探 ‎ ‎　　巧用评价  轻松识字 ‎　　--小学低年级识字教学评价初探 ‎　　温岭市新河镇高桥小学  蔡琳燕  章文君 ‎　　[摘要]　实施新课程以来，许多一线的教师普遍反应新教材低年级的识字量很大，而且新教材主张“认写分流”，因而不仅识字教学难度大，而且由于要认的字不要求写，因而给识字教学评价带来很大的挑战。本文就识字教学的评价内容、评价方式、评价策略以及评价的注意点进行初步探索。旨在形成一个新的较完善的小学低年级识字教学评价体系。‎ ‎　　［关键词］新课程　小学低年级　识字教学评价　评价内容　评价方式　评价策略 ‎　　新教材优美、新颖、活泼，具有很强的人文性，但容量大，要求会写的字较原教材数量大大提高，且课文内容也较原教材含量大。使用新教材以来，教师们普遍反映识字任务重，回生率高，许多老师为了完成识字任务已经花费了极大的精力。再加上课标规定识字教学“认写分流”‎ ‎，要求会认识的字，只是读准字音，换个环境也认识。因而对于这些字的检测就更加地困难了。因此，如何实现《语文课程标准》所要求的：“小学阶段认识3500个左右常用汉字。”不仅要求教师在教学生字时多有妙招，而且对于生字的巩固和复习还急待我们建立一套识字评价体系。以下，笔者就自己在低年级识字教学中所积累的点滴作如下总结：‎ ‎　　一、确定识字教学评价内容 ‎　　评价的目的是促进和激励学生，是为了更好地改进教学，从而促使学生更好地发展。因此，老师在识字教学评价目标的定位上，要充分考虑知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观的整合，从识字的“听说读写、学习态度、学习习惯、学期质量检测”进行分项评价，为学生可持续发展搭建平台。根据评价的新理念，笔者对低年级学生的识字评价内容进行了分项罗列。如：１、从知识和能力角度上看，识字评价内容为：有自主识字的能力，教材要求认读和书写的生字都能掌握，掌握生字的时间上允许有快有慢，乐于在生活中识字。２、从过程和方法角度上分，识字评价内容为：掌握基本的识字方法，有自己独特的认记方法，按时完成口头和书面识字作业。３、从情感态度与价值观的角度出发，识字教学的评价内容可以是：喜欢识字，乐于参与识字活动，学习有信心，遇到困难请别人帮忙或自己想办法积极解决。‎ ‎　　二、运用开放的评价方式 ‎　　小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极开放的评价方式激励学生的兴趣。因此识字评价又可以是多元而又开放的，如：‎ ‎　　1、多元化评价 ‎　　（1）学生自评 ‎　　即每课教完以后，先由学生自己充分认读和复习生字，再在此基础上，由学生就着书本后面的生字表一：先拿纸张或手按住拼音，然后一一认读生字，读完以后移开遮盖物，对照生字上的拼音，检查一下自己读对多少字，哪些字读错或不会读的，自己再多读几遍。这种方式，简单易操作，效果显著，但是要求学生有较强的自觉性。‎ ‎　　（2）小组互评 ‎　　每一组选出一位学习优秀的学生担当生字检查员（跟以往的组长差不多），生字检查员必须以最快的速度认识所教的生字。第一轮为各小组检查员互相检查生字，第二轮是生字检查员对同小组里的学生进行生字指读，如果同学会读的就在识字内容旁边画上五角星。如：在学习《邓小平爷爷植树》一课时，生字检查员在检查同学的生字时，由检查员指着书本后面生字栏上的任意一个生字，让该同学读出，如果会读就算过关，不会读字就在下面做个记号。全课会读的就给画上一个五角星。这种方式检查生字，充分调动了学生的积极性。同时又锻炼了学生的能力，特别是锻炼了检查者的能力。‎ ‎　　（3）家长评价 ‎　　即通过家长会、家访、个别谈话等形式，分析学生的识字能力，调动家长的积极性，促使家长也参与到识字评价中来。广大家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。‎ ‎　　2、活动中评价 ‎　　通过朗读，讲故事，小话剧，制作识字画报等竞赛或展示活动等，对学生的课内外识字进行评价。采用平日的识字教学与期末评价相结合、课内识字与课外识字相结合的形式，注重对学生识字能力与方法、情感与态度的培养，为学生创设一个宽松而又充满活力的学习氛围；课内识字，每学完一篇课文，就进行生字检测评价；学期结束前，课文生字表中规定会认、会写的字，由教师分单元听写检测。鼓励学生在课外识字，并把自己课外识字汇总成一本。每月集中展示一次。对于课内外识字多的，授予“小小识字王”美称。如：笔者在去年带的二年级学生中进行了写绘画日记的尝试，学生在写绘画日记的过程中就是对自己课内外识字的一次汇总，然后每两周举行一次“绘画日记交流会”，学生可以选取自己最得意的文章与小朋友们一起分享。每次交流会结束，评选出“最佳绘画奖”、“最佳文采奖”、“最佳朗读奖”和“最勇敢奖”‎ ‎，同时发给一定的奖品。对此，学生的兴趣很浓，由于奖项丰富，奖面广，每次活动学生都很期待。而事实上，要想把日记写好，就必须有一定的识字量，不但掌握课内的生字，还要求学生能掌握一些课外的生字。因此学生为了能得奖，都会自发地到课外书中去认字，到生活中去认字。同时还现学现用，将学到的生字运用到自己的写作当中去。‎ ‎　　3、制作识字袋 ‎　　通过第一册的学习，学生掌握了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，形成初步的识字能力，如熟字加偏旁、熟字换部件、想象记忆等。从第二册开始就可以让全班每个学生制作一个识字袋了。其目的在于一是让孩子自主愉快并且比较有效地认识生字，二是便于教师对学生识字量和识字能力进行及时有效地评价。这个识字袋是这么设计的：把引导学生归纳起来的识字方法，如“加一加”、“减一减”、“换一换”“谜语、儿歌”“像……”等，另外加个“我的新办法”做成标签，分别贴在袋子上（可用信封），然后把自己学会的生字按照识记方法分门别类装入识字袋中。教师在评价学生识字情况时，只需打开学生的识字袋即可就学生的识字情况进行准确有效地评价。‎ ‎　　三、识字教学评价的策略 ‎　　（一）关于“认读字”的评价 ‎　　评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。‎ ‎　　1、采用星级评定制 ‎　　对于学生的识字成果采取星级评定制，即：‎ ‎　　三颗“识字星”：课内识字检测，一次性全对；‎ ‎　　二颗“识字星”：课内识字检测，不能一次性全对，课后二次检测才过关；‎ ‎　　一颗“识字星”：课后识字检测，不能一次性全对，多次检测才过关。‎ ‎　　2、记录法 ‎　　通过行为观察记录，如：行为观察日记，教后感等形式记录观察到的学生识字态度，识字习惯，阅读能力等表现。教师平时多注意学生的学习动态，多作记录，以掌握不同的学生的不同认知程度。如：笔者对本班学生打印了一张表格，表格第一行为每一课的课题，也就是每一课占一列，只要学生生字过关了的就打上勾，如果没有过关的就写出没过关的几个字。这样一来只要看表格就能对全班学生的各课生字掌握一目了然了。同时通过表格还能看出哪些字是学生容易错的，就可以在复习时多加巩固。‎ ‎　　3、奖励刺激法 ‎　　对学生在识字过程中取得的各种进步，采用激励性的语言口头或竖起大拇指，或拍掌表扬，奖五角星，奖小礼物等给予精神或物质的奖励。‎ ‎　　（二）关于“写字”的评价。‎ ‎　　课程标准指出小学阶段的识字教学包括：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”因此除了注重对识字量的检测评价以外，还应该关注写字的评价，这也是以往容易被疏忽的一项内容。对于“写字”的评价可以采取以下这种形式：‎ ‎　　教室中专门开辟一个写字展示台，从师评、互评、自评三个方面综合评价，把学生写得认真、匀称的字张贴上去。月评时，对表现突出者，授予“写字小巧手”美称，给与相应的星级奖励。‎ ‎　　各种等级安排为：‎ ‎　　三颗“写字星”：书写认真、匀称，字迹工整，速度较快；‎ ‎　　二颗“写字星”：书写认真、字迹较工整，速度适中；‎ ‎　　一颗“写字星”：喜欢写字、姿势正确，字迹清楚，写字速度较慢。‎ ‎　　四、识字评价的几个注意点 ‎　　1、注重过程评价 ‎　　注重学生学习过程的评价，往往不易忽视学生平时的努力和进步，能较全面确切地反映学生的发展状况。对于低年级学生而言，评价尤为重要。因此，我们注重了识字过程的评价。在课堂教学中，在校园生活中，以识字中心建立动态的评价，激发学生兴致，变单调的读、重复的写、机械的记为有情有趣地看、有滋有味地想、有感有触地实践、有声有色地渲染；变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，使学生的识字活动变为快乐有趣的小竞赛，小展示活动，实现自我价值的活动。‎ ‎　　2、完善组织形式 ‎　　《新课标》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯的培养。对低年级学生，尤其是要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价激励学生积极性。识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词和事物之间这样那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐渐深入的认识过程中始终以学生为主体，建立完善的评价系统。改由教师评价的单一形式为教师、学生、家长结合的评价组织形式，充分利用这些力量，尤其是学生的力量，使评价发挥应有的作用。学生的评价分为自我评价和相互评价，使学生成为评价的主人，发挥其自评自控的意识。如开展剪贴画报，讲故事比赛，可由学生先自己统一评，发挥学生的主体意识，学生学习的劲头就更足了，注意力也更集中了，因为这不但是一次自我展示的机会，更是一次学习的机会。家长则通过学生作业，课外阅读、帮助学生制作识字贴画等活动，对学生在家的识字态度、习惯进行了解和评价。加强家校联合，经常性地交流，了解学生的思想，学习状况，有的放矢帮助孩子进步，使学生更好的掌握识字方法，提高阅读和理解能力。也有利于增强家长的家教意识，发挥其应有的教育、监督作用。‎ ‎　　以上是我在新课程实施当中对识字教学评价的一点初浅认识，由于实施的时间不长，难免存在诸多不足，谨以此供大家探讨，以求更好地完善。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　１、《汉字能力雏论》 余闻婧   《小学语文教学》2007总293期 ‎　　2、《新课程评价操作与案例》 严育洪  首都师范大学出版社2004年5月第一版 ‎　　3、《识字袋》  许晓玲  《小学语文教师》2004年1-2期