英语（心得）之任务型教学法在小学PEP英语Let’s talk教学中的运用

英语（心得）之任务型教学法在小学PEP英语Let’s talk教学中的运用

英语论文之任务型教学法在小学PEP英语Let’s talk教学中的运用 ‎ 任务型教学法在小学PEP英语Let’s talk教学中的运用 ‎【摘要】   会话部分教学设计了各种真实自然的教学情景，三四年级教材以连环画的形式出现，五六年级教学主要是文字配上插图出现。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。用表演和游戏等任务形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。‎ ‎【关键词】  任务型教学法    会话教学    小学PEP英语 ‎【正文】‎ 新颁布的《英语课程标准》在其基本教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形式积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”任务型教学模式在小学英语教学中的运用是近年来研究的热点之一。‎ 所谓任务，简单地说，就是做事，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务型教学正体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神与参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值。‎ 任务型教学首先是教师设计符合教学内容的真实运用能力为目的的任务，在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。在教学过程中学生带着任务学习，在学习中获得完成任务必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终达到运用任务的目的，其精神实质是“学中用，用中学”，让学生不断获得成就感。‎ 小学生具有好奇、好动、爱表现和善于模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少害羞。任务型教学正符合小学生的心理和生理特点。教学从学生“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。‎ 我校三至六年级主要使用的是小学PEP英语教材，而会话教学（Let’s talk）是本教材中重要教学部分。这部分教学设计了各种真实自然的教学情景，三四年级教材以连环画的形式出现，五六年级教学主要是文字配上插图出现。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。用表演和游戏等任务形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。那如何运用任务型教学在会话教学（Let’s talk）中实施？从会话教学的各环节，谈谈我对任务型教学运用的一点点体会和认识：‎ 一、热身和复习——任务的导入 ‎“一个好的开始就是成功的一半。”这句正好说明了，一节课最开始的几分钟决定了整节课的失败，对于会话教学也是如此。成功的导入能唤起学生已有的知识经验，启发学生的思维，发展他们的语言表达能力，培养他们分析解决问题的能力，使一堂课精妙生动、锦上添花、效果培增。下面介绍几种常用的导入方法：‎ ‎1、 TPR（全身反应法）导入 TPR导入让学生的多种器官协调起来，培养他们积极的学习态度。并从下课的状态中逐渐进入到上课的状态中来。‎ 例1：自己的事自己做 ‎【教学内容】PEP  Book 4,Unit 3, A, Let’s talk ‎【活动目的】唤起学生学习注意力，巩固上一课时学到的jacket, shirt, skirt, dress, T-shirt等单词，并为进入课文对话学习做准备。‎ ‎【活动过程】‎ ‎1. Listen and say together.(P28,Let’s do)   2. Say and do the actions.‎ ‎3. Group work                         4. One guess and the other do actions.‎ ‎     在英语课堂教学中，运用TPR可以把单调乏味的复习工作变得生动活泼，让学生不知不觉中把知识牢牢地掌握好。‎ ‎2、歌曲导入 ‎   歌曲有助于激发学生学习兴趣和分散难点。美妙的音乐容易唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。‎ 例子： Hello!‎ ‎【教学内容】PEP Book 1 , Unit 1, A, Let’s talk ‎【活动目的】让初学者集中注意进入学习，并且初步感知句型，同时熟悉书中各主人公。‎ ‎【活动过程】‎ ‎1.Greeting: Hello! I’m Sarah.  ‎ ‎2. Sing a song.（播放歌曲，教师哼唱并做简单动作）‎ ‎3．Follow me, please.  4. Sing a song with your good friends.‎ 歌曲有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。通过和老师一起唱唱歌，握握手，学生的心理开始放松，他们会觉得，原来英语课是那么美好、那么轻松。‎ ‎3、对话导入 ‎   为了突破教学难点，许多教师创造了很多教学好方法。通过相关图片和动画，来引入对话，也是一种好办法。‎ 例3：A Duck’s Family ‎【教学内容】PEP Book 6 Unit 5 A Let’s talk ‎【活动目的】突破教学难点，复习旧知识，引入新知识。‎ ‎【活动内容】‎ ‎1. Put up a picture of a duck’s family.‎ ‎2. Talk about the picture.‎ ‎3. Let’s chant.‎ ‎4. Ask and answer.‎ ‎    突然呈现的图片，一下子就吸引了学生的注意力。再通过一系列相关的活动，教师又突然了本节有关he, she, it第三人称的用法这个难点，让学生很快复习旧的知识，进入新知识的学习。‎ ‎   英语教学课堂教学环环相扣，结构严谨。只有导入内容设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，也才能更充分激发学生学习英语的主观能动性。作为教师就应该能够根据每节课不同的要求，精心设计导入内容，优化课堂教学，提高教学效率，培养学习兴趣，启发学生思维。‎ 二、课文呈现——任务的提出 好的开始之后，就要进入了本节课最关键的阶段——课文呈现。新授内容的呈现，是课堂教学的主干，也是一堂课的主旋律。一个成功的呈现，能引起学生的极大的兴趣，留下记忆最深的痕迹，激发情感上最强烈的共鸣，并能帮助学生取得最好的学习效果。‎ ‎1、活动呈现 在英语教学中，应该注重动静结合，特别注重将“动”作为激发学生参与性和积极性的重要途径，以教师和学生的互动来推动学生主动获取知识、激发学生学习兴趣的效果。‎ 例4：小画家 ‎【教学内容】PEP Book 1 Unit 6 B Let’s talk ‎【活动目的】激发学生动手、动脑、增加课堂趣味性 ‎【活动过程】‎ ‎1. Look and learn.   2. Draw and Colour. ‎ ‎3. Listen and draw.  4. 比一比，评一评。‎ ‎    将原来机械的跟读、记忆改变成画画、读读，符合低年级学生的心理发展特点。如此一来，上课初始就牢牢地抓住了学生的注意力，让他们愉快地溶入到课堂学习气氛中，并带着快乐去学习英语。‎ ‎2、 游戏呈现 正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想像能力，培养语感，增强记忆，学业以致用，提高语言交际能力。‎ 例5：Miming（哑剧表演）‎ ‎【教学内容】PEP Book  3 Unit 3 B Let’s  talk ‎【活动目的】培养学生应变能力和会话能力 ‎【活动过程】‎ ‎1. Review words and sentences.复习旧单词和名型。‎ ‎2. Write down.写下你最好朋友的身体特征和喜欢的课程。‎ ‎3. Look and guess.抽出卡片，让一对好朋友，一个做动作，一个来猜。‎ 这样创设情境直观且有趣，课堂效果极佳。这个游戏既学习巩固所学知识，活动跃课堂气氛，又在游戏中开发学生智力、培养能力。‎ ‎3、媒体呈现 教师在教学中适当地运用媒体，能突破时空限制，克服文字抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效调动学生积极性，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。‎ 例6：‎ ‎【教学内容】PEP Book 6  Unit 2 B Let’s talk ‎【活动目的】先通过整体感知课文，完成提问任务之后，再来呈现会话内容，循序渐进，突出重点，让学生能比较容易接收和掌握本课学习内容。‎ ‎【活动过程】‎ ‎1. Ask the questions.  2. Look at VCR.‎ ‎3. Answer the questions.‎ ‎    不管如何方式的呈现知识内容，都是为了更好的让学生接受新知识。我们要根据儿童学习语言必须遵循的规律，才能激发起学生学习的兴趣。把学习的快乐真正还给学生，让学生在学习中品尝到快乐。‎ 三、操练——执行任务 Practice就是操练，当操练的内容设计为真实情境下的Communication(交流，交际)活动时，Practice就不再是操练而是Production（表达）了。在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。另外，Communication是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。‎ 为了培养学生在真实活动中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的乏味操练的教学模式，使课堂语言活动近似于语言的习得过程。如四年级How much is it? 一单元，其主要功能是要求学生通过句型的学习能够“购物”，我把教室划分为几个生活中常见的购物场所，鼓励学生利用手中的“钱”‎ 去买东西，看谁能用最少的钱，买最好、最实惠的东西。这样，学生的注意力就集中在如何用英语去买东西，即如何交际，注重了语言在语境以及运用时的意义，而不是仅仅注意语言的形式和句子的本身。在这个活动中，每个学生都需要扮演一个角色，没有一位是看客，都需要他们全身心地投入。这种身临其境及带有“强迫”完成任务意味的感觉，有利于语感的生成。‎ 四、巩固和扩展——任务完成和提高 老师可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如教授“Our school”这一单元时，我根据教室、学校、学生自己的卧室等的情况设计几幅空白平面图，然后提供写有英语单词的图片（chair, blackboard, noticeboard, TV, desk, computer, picture, bookcase, music room, teachers’ office…）,要求每小组完成一幅平面图。最后由每小组推荐一位同学上台介绍各自的设计图，比一比哪个小组的设计最有创意，最受人欢迎。在完成这个任务过程中，学生相互合作、相互帮助，既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感，培养了良好的团队精神。‎ 五、课后作业和活动——任务的延伸和扩展 在任务型教学中,活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多，也就是说，为用而学,用中学,学了就用。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。‎ ‎“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。‎ 任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆实践，积极探索，设计出符合学生兴趣、生活经验、认知水平和知识水平的任务活动。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到了参与合作的机会，培养了英语思维的习惯，提高了语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。‎ 参考文献：‎ ‎1、龚亚夫、罗少茜编著：《任务型语言教学》（修订版）‎ ‎2、中华人民共和国教育部制订：《英语课程标准》（实验稿）[M] .北京：北京师范大学出版社，2001年7月 ‎3、岳蔚主编：《新课程小学英语任务型教学设计与实例》 宁波出版社， 2006年3月 ‎4、龚亚平、郝建平主编：《英语教师教学用书》 人民教育出版社 ‎ ‎     ‎