数学（心得）之合理运用电教媒体，提高数学教学质量

数学（心得）之合理运用电教媒体，提高数学教学质量

数学论文之合理运用电教媒体，提高数学教学质量 ‎ ‎　　摘要：在飞速发展的科技时代，教学的改革，技术的更新，是当前形势的需要，因此以前那种“一大一小”两块黑板的教学模式应彻底改变。让电教媒体逐渐走进课堂，成为教学的重要辅助手段，科学地运用现代教育技术，会给数学教学改革提供良好的契机。因此，在数学教学过程中如何优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维能力，合理运用电教媒体，将起到事半功倍的效果。‎ ‎　　关键词：电教媒体、技术更新、效率、兴趣、质量 ‎　　一、运用电教媒体，使数学学习效率提高。‎ ‎　　在数学教学中应用多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望。‎ ‎　　比如在教五年级数学复合应用题中的行程问题，教师重点强化应用题分析的过程，由条件和问题入手，设计相遇的动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，学生便能很快地总结出“速度”和“相遇时间”和“总路程”‎ 三种量之间的数量关系。由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。‎ ‎　　二、运用电教媒体，使数学问题情境更有趣。‎ ‎　　人们常说：“良好的开端是成功的一半。”在新课程改革的今天，如果在新旧知识之间架起一座桥梁，能有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们由原来的厌学转变为想学、愿学。在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如在教学“分数的大小比较”时，用Flashi动画设计了一个唐僧四徒四人去西天取经，口渴难耐，好在机灵的孙悟空找来一个大西瓜，马上把西瓜平均分成四份，每人四分之一，可朱八戒耐不住了，说：“四分之一给我太少了，怎么也得给我分五分之一。”孙悟空乐了，马上分给猪八戒五分之一，这时候猪八戒纳闷了，怎么“五分之一”比“四分之一”要少呢？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。‎ ‎　　三、运用电教媒体，使数学学习的形式更多样。‎ ‎　　在平时的教学中让学生多动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识。在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：教三角形的面积计算公式的推导时有这样一个问题：三角形面积等于三角形的底X高÷2，为什么要除以2呢？教师只进行普通的讲解，学生很难理解，现实生活中，学生没有感性认识，没有直接的生活经验，而电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题，课件展示：把两个完全一样的三角形拼成四边形，这样拼成的平行四边形的底等于原来的三角形的底，平行四边形的高也是原来三角形的高，而平行四边形等于底X高，所以，三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，即：三角形面积=底X高÷2。通过课件对这一过程生动形象地展示，学生很快就理解了三角形面积计算公式，并能应用公式解决实际问题。‎ ‎　　四、运用电教媒体，使数学学习的个性更突出。‎ ‎　　在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在教学“求长方体的表面积的实际应用”时，出示练习题“有一个长方体的纸盒长８厘米，宽６厘米，高５厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（8ⅹ 6=40）平方厘米，也可能是（8ⅹ5=40）平方厘米，还可能是（6ⅹ5=30）平方厘米。”‎ 练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。‎ ‎　　在教学中我发现电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。在具体教学过程中，应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，形成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，全面提高学生的综合素养让每一个学生全面发展。‎