语文(心得)之如何针对学情差异进行有效教学

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语文(心得)之如何针对学情差异进行有效教学

语文论文之如何针对学情差异进行有效教学 ‎ ‎  一、问题提出的背景 ‎  在我们平时的课堂上就有这样一个突出的矛盾:由于要兼顾全班,成绩优秀的学生思维难以拓展,自主性难以得到很好的发挥;成绩后进的学生由于基础、理解能力、学习习惯与优秀学生存在很大差距,老师的教学不会以他们为准,所以学习变得越来越吃力,心理压力越来越大,渐渐产生厌学心理;而中间的学生最易被老师忽视,他们也往往安于现状,既没有当领头羊的信心和勇气,又存在一种向后看时的心理满足感,学习缺少拼搏精神,进步很小。这种面对个性心理不同的学生进行一个模式教学,面对学习基础各异的学生进行一个标准的考试,以牺牲多数学生的发展换得少数尖子生的高分,造成了师生情感的阻隔,不但教学质量低下而且形成教育的不公平。针对这个问题,我们确定本次校本研修的主题为:如何针对学情差异进行有效教学。‎ ‎  二、内涵及实施意义 ‎  叶澜教授曾经指出:差异是一笔宝贵的财富!这就要求我们在教学中时刻关注每一个学生,充分尊重每一个学生。学生之间是有着很大的差异的,这种差异不仅仅指学习成绩,还有学习品质、学习习惯,也应该有学生学习的方式和速度。我们教师的教学也应该是既要照顾到不同层次学生的现状,又要考虑不同层次学生发展的潜能,因材施教,让不同层次的学生人人都能在各自的“最近发展区”得到充分发展。重视学情差异,即关注了每个孩子的发展,关注孩子的全面发展,针对学情差异进行课堂教学,能够有的放矢地提高课堂教学实效,有效地转变教学行为。‎ ‎  三、案例研究 ‎  基于上面对于学情差异的思考,我们下面就以义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册《汉字家园(一)——③》识字教学为例进行了组内的研究,得出以下的结论:‎ ‎  针对学情差异进行教学,更是对学生的分层,对教学内容的分层。‎ ‎  对学生分层次教学就是根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,进行因材施教,逐步递进,以便“面向全体,兼顾两头”,逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质的目的。‎ ‎  课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课,都离不开问题的解决。班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大高潮;另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分出层次、拉开档次,又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间,题组与题组之间环环紧扣、步步升高,形成一个有机结合的知识链。在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的比率,不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。‎ ‎  前苏联教育家维果茨基认为:处于某一年龄阶段的学生,他们的思维能力和知识容量是有一定限度的。所学知识超过这个限度,学生掌握不了;达不到这个限度,则又不能充分挖掘学生的潜力,浪费了教育资源。以这个限度为中心的一定的区域,就是学生的“最近发展区”。我们就是要为不同的儿童制定不同的教学目标要求,为每一个儿童创设不同的“最近发展区”,使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展。‎
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