英语（心得）之《新课标》背景下初中英语语法教学的探究

英语（心得）之《新课标》背景下初中英语语法教学的探究

英语论文之《新课标》背景下初中英语语法教学的探究 ‎ ‎　　摘要：文章通过阐述英语语法教学中的思考和感悟，说明了英语语法在初中英语教学的重要性， 领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨初中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。‎ ‎　　关键词：《新课标》，英语语法教学，探究， 灵活运用 ‎　　一初中英语语法现状分析 ‎　　随新《课标》的颁布和实施，新课程已经落实到我们的课堂教学中了，我们的英语课堂教学已经改头换面了，每堂英语课都可以看到师生融洽的场景。伴随新《课标》的推广，语法在初中英语教学中的重要性和实效性越来越被削弱，许多初中英语教师都在很大程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在公开课、优质课中回避语法。在平时的英语教学中有谈“法”色变的现象。新《课标》英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明， 忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了， 但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些， 可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面，‎ ‎ 学生的水平从总体上不如以往的学生。许多学生到了初三都没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词，形容词，副词，动词，代词，不知道什么是主语，谓语，宾语，定语，状语，补语，不明白时态和语态的使用方法……‎ ‎　　进一步分析我们会发现，没有一个教师把纯语法课作为公开课，是因为那样的课既枯燥乏味又没有什么探讨价值。新《课标》背景下的公开课，实行互动教学，整堂课以学生为中心，以听说，表演贯穿整个课堂。教师没有系统的知识讲解，语法分析，只有组织，指挥和激发。课堂生动活泼，学生表演栩栩如生。与其说成英语公开课，还不如当成表演英语课。实际上，教师没有系统地讲解英语语法，在喧嚣的课堂表演过后，中学生们在英语的学习上并没有获得真正的收获和进步。在英语学习过程中常常是一知半解，雾里看花，认为英语难学。‎ ‎　　二 对初中英语语法教学的认识和依据 ‎　　通过对英语语法教学多年的探究，以及美国语言学家克拉申的语言习得论的学习。我们认识到我们要摆正英语语法教学在整个英语教学中的地位。既不片面夸大，也不要忽视其在英语教学中的重要作用。新课程下的英语语法教学与新《课标》并不矛盾。 新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。‎ ‎　　事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候，语法是听清内容的助手。说的时候，语法是避免产生歧义的工具。读的时候，语法是理解文章的准绳。写的时候，语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识， 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。‎ ‎　　新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。因为，学母语和学外语有着多种差异。一是环境差异，儿童学习母语有足够的语言实践环境，是“习得”的，并在使用中有自我纠正语病的机会，不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。而高中学生学习英语缺乏语言习得的环境。 二是时间差异，语言学习的最佳时间是儿童时期，随着年龄的增大，模仿和记忆能力逐渐衰退，理解能力在提高。因此，初中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。  因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。‎ ‎　　三 新课程理念下把握初中英语语法教学的方向 ‎　　首先，我要遵循新课程背景下初中英语语法教学的原则。我们要重新认识初中英语语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。‎ ‎　　1. 注重语法课的趣味性 ‎　　新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法， 再加上一味平铺直叙地灌输， 学生就会觉得语法枯燥乏味， 教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。‎ ‎　　2.注重语法教学要在语境中进行 ‎　　人类的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人类表达思想和吸收信息的需要是有特定的语言情景激发的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。例如，I'm playing the guitar.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是What are you doing now?意思是“我正在在弹吉他”。而问句是What are you doing for holiday? 意思就是“我要去弹吉他。”因此，学习谓语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。因此我们要利用具体实物、多媒体以及外语创造社会情景和自然情景，来趣味性的进行语法教学 ‎　　3注重语法课教学与综合实践相结合 ‎　　教学中有不少学生反映， 所学的语法结构基本都懂， 但用起来就乱，‎ ‎ 考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。语法不可能是教学的最终目的，而是教学综合实践的副产品。因此，我们要将语法教学中阅读、听力、口语和写作等综合实践方面相结合起来，将语法自然融合渗透其中，从而使学生灵活运用英语，提高英语教学质量。‎ ‎　　我们认识到英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此， 教师要认真学习新的教学思想， 在教学过程中不断探索新的教学方法， 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用， 以此来调动学生的学习积极性 ‎　　4 注重语法课教学的互动性 ‎　　语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系， 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“一言堂”的做法， 不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。‎ ‎　　四、新课标下的语法教学模式的探究 ‎　　根据新《课标》的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。不同的教学任务，我们可以把语法教学的模式分为两种：‎ ‎　　（1）       新授语法：观察-发现-讨论-归纳-巩固-运 用 ‎　　教师在遇到新的语法项目时，不必花大量的时间去讲解和操练，而应该采用“观察-发现-讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察-发现-讨论-归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生消化。‎ ‎　　1.       在九年级Unit6 I like music that I can dance to的教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构。‎ ‎　　2.       在单元最后进行语法教学。‎ ‎　　3.       猜谜导入，如 I like the boy who is tall and handsome.Guess! Who is it?‎ ‎　　4.       呈现大量带有who, that, which 等句子让学生感知关系词的用法共同点，并总结规律：talk about people, talk about things等。‎ ‎　　5.       解释合并过程，教师呈现例句，如：I love singers.+ They write their own music. 合并成 ‎　　I love singers who write their own music.‎ ‎　　6.        谈论学生感兴趣的话题如喜欢什么样的朋友，电影。‎ ‎　　（2）       语法复习：集中呈现---对比分析---专向梳理---巩固运用 ‎　　在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度：形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。‎ ‎　　学习英语语法不是最终目的，但它却是在特定环境中的有效捷径。要提高初中英语教学质量以及学生的英语综合运用能力，必须重视对语法的学习与讲解，并采用一些行之有效的讲授方法，这样方能改善学生的语法知识。有了较好的语法知识之后，学生方能全面提高其英语能力，促成其英语水平质的飞跃，在英语学习中达到事半功倍的效果，轻松地应对任何一种英语能力的考试。‎