班主任(心得)之把爱装进学生的口袋

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班主任(心得)之把爱装进学生的口袋

班主任论文之把爱装进学生的口袋 ‎ ‎ 著名教育家夏丐尊先生说:“教育上的水是什么?就是爱,教师没有了爱,就成了无池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。” 爱是一种巨大的教育力量,是沟通思想的桥梁。作为教师,只有具备了深厚的爱生之情,才会时刻把学生放在心上,只有让学生感受到教师的爱,学生才会向教师敞开自己的心扉,真正做到“亲其师,信其道”。现在的学生,学业压力悄悄增长,若是再一味的指责,不利于学生的心理健康建设,如果教师能适时的把爱装进学生的口袋,定能使学生带者希望和快乐轻松上路。 ‎ ‎  教师对学生的是一种特殊的情感,是一种无私的爱。教师把爱装进学生的口袋,目的在于让学生用同样善良、真诚之心去爱自己,爱父母,爱他人,爱集体,爱社会,从而达到爱教育的目的。所以,我们应尝试把发自内心的爱,切切实实装进孩子的口袋。 ‎ ‎  (一)“平起平坐”的尊重 ‎ ‎  发自内心去爱护和尊重学生的人格、个性和自尊心,是爱学生的前提,不能尊重自己的学生,哪谈得了爱学生。先设身处地的考虑学生的年龄去体谅学生的言行,放低身段理解学生的心理,做到“平起平坐”的尊重。 ‎ ‎  有时我们会用现有的较为完善知识体系,感叹学生的无知;用现在所谓成熟的待人处世,不解学生的轻狂;用严厉的师道尊严,扼杀学生平等对话的权利。以前,我们总认为上课插嘴,是不尊重老师的一种表现。其实,学生在上课插嘴,并不意味着他不尊重老师,至少我们知道,他会插嘴,代表着他正认真听你讲课;他会插嘴,代表他的思维很活跃,充分地运用着你传授的举一反三;他会插嘴,证明他的求知欲望强烈,对你的课堂知识极为感兴趣。也许,他的“插嘴”内容实在是风马牛不相及,十万八千里,远离你的教学思路,但毕竟他的思维跳跃性是你望尘莫及。所以,在课堂给学生插嘴的权利,适宜的问题给予解答,过火的问题加以引导,用实际的例子告诉学生什么可以,什么不可以,才是“平起平坐”的尊重。 ‎ ‎  尊重的表现还在于享受倾听。学生愿意向老师倾诉,证明老师值得他说信赖,如果教师只是一味的用“不可以”‎ 这样做,用教师惯用的姿态,直接否定孩子的想法,只会扼杀下一次的沟通,因为学生再不会找你倾诉想法。现在的初中孩子处于思想的叛逆和朦胧期,若是得不到老师的引导,再不愿取得家长的帮助,心理健康就得不到正确的引导。我班有一个学习成绩很好,在各方面表现也相当优秀的女生,次次考试成绩都是班级前茅,我很信任这个女孩子。在一次的副科课堂上,科任老师发现这个女生在传纸条,于是没收纸条,下课交给我,我看其内容,发现是这个女孩子与另一个学生在讨论年段男生的事,并透露出她自己对某个男生的好感。知道这件事后,我没有立即找她谈话,隔了两天,我才找她谈这件事情。目的是让她有时间整理思绪,既然她已知道我知晓此事,对于这个各方面表现优异的女生,一定会感到不安,让她平复思绪,掂量平衡想法需要一定的过程。之后,我找她谈话,笑着问她纸条的经过缘由,她惊讶地说道:“老师,我以为你会对我很失望。” ‎ ‎  接着她见我没有责怪她的意思,跟我表明了她的想法,她对那个男生只是单纯的好感,并没有想发展的意愿,我表示信任,并告诉其这个的想法并不可耻,反而很正常,只是老师不会告诉你不能做什么,只会告诉你我不希望你做什么。通过倾听学生的心声,享受学生对你的信任,这才是真正的尊重。 ‎ ‎  自然,“平起平坐”很容易令人担心学生会把老师当作朋友,而纵容学生放肆的可能性,其实,“平起平坐”也有一个度,毕竟老师不是父母,不是兄弟姐妹,不是朋友,老师唯一的身份只有老师。因而,严而不凶,宽而不松,严在当严处,于细微处见真情,才是“平起平坐”的尊重。 ‎ ‎  (二)捕捉闪光点 ‎ ‎  实践告诉我们,每个学生都有潜在的某一方面的才能和良好的品格,每当这种光点闪烁时,也正是对学生引导的最好时机。因此,教师要善于使用“放大镜”寻找学生身上的每一个,哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时,着力给于表扬,鼓励,让其产生一点“成功感”。 ‎ ‎  爱学生,也许会使我们恨铁不成钢,批评他们的缺点,却漏了去发现捕捉学生的闪光点。我班有一学生,他爱打电子游戏,性格易冲动,时常与同学起冲突,时常会爆发口角争执,甚至打架,不爱读书,几次说服教育,都是认识错误,接着再犯,在一次运动会上,我发现他乐于助人,对班级工作很热心。于是,我让他当组长,并时常评比各组表现情况,给与他较大的权利,以实际行动表示我的信任,激起他的责任心和主人翁意识,我发现,慢慢地他把心收回来了,数学成绩进步很快。我有因势利导,说:“数学这么难都能学好,还有什么学不好?”他比以前干劲更大了,班级工作管得井井有条,学习成绩有大幅度的提高。 ‎ ‎  (三)不吝于赞美 ‎ ‎  当我们发现了学生的闪光点,却不适时地给予赞美,终将功亏一篑。心理学研究发现,如果着意知觉对方,有意或无意地寄以期望,对方就会产生相应的反应。教师对学生表示好感,学生就会在学业、品德、习惯方面表现进步。教师如果对学生表示厌恶或失望,学生心理就产生负效应,表现为退步。只有真正的爱学生,赞美才能真实而富有色彩。 ‎ ‎  我班级有一个学生,上课心散,不爱发言,对学习缺乏信心,对父母亲、老师有很强的逆反心理。原来,他的父母关系不和,常年在外的父亲,将他寄养在奶奶家里。以前的老师每次见到他的父亲,就诉说着他的种种不是,父亲也一味地责打他。他认为老师和父亲都不喜欢他。我找到了原因,就主动接近他,抓住他思维敏捷,文笔优美,责任心强等优点在全班表扬,并当着他和家长的面赞美他上课认真了,学习进步了。通过多次接触谈话,家长对他有了信心,他学习更认真、值日更负责,我抓住这些时机,再一次表扬他。现在,他与父亲的关系融洽,对老师更尊敬了。 ‎ ‎  每个人都希望得到别人的理解、信任和尊敬,这是人之常情,也是一个人保持愉悦的心情和旺盛的工作热情的需要,赞美能满足人们的这种需要,作为教师就应懂得这项育人的原因则,不应总把精力集中在专挑学生的毛病,专批评学生的缺点上。“毛病越挑越多”,绝不会越挑越少。教师应把注意力集中到发现和赞美学生的真、善、美的闪光点上,“美”的东西越赞越多、越赞越“美”。 ‎ ‎  赞美不等于对学生不严格要求,也不等于不批评。这样,不利于学生健康心理的形成,会使他们精神脆弱,听不进批评,一听批评就消极或暴跳如雷。那样实际上是害学生。批评是为了让学生懂得什么是真、善、美。 ‎ ‎  总之,把爱洒向每一个学生,特别是后进生,尤其重要。我国近代教育家夏丐尊说过:“没有爱,就没有教育。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说:“要成为孩子的真正教育者,就要把自己的爱心奉献给他们。”把爱装进学生的口袋,口头的、书面的、言语的、行动的,因为,‎ ‎“如果一个孩子生活在爱之中,他就学会了这世界是生活的好地方。” ‎
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