班主任（心得）之把爱装进学生的口袋

班主任（心得）之把爱装进学生的口袋

班主任论文之把爱装进学生的口袋 ‎ ‎　著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是爱，教师没有了爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 爱是一种巨大的教育力量，是沟通思想的桥梁。作为教师，只有具备了深厚的爱生之情，才会时刻把学生放在心上，只有让学生感受到教师的爱，学生才会向教师敞开自己的心扉，真正做到“亲其师，信其道”。现在的学生，学业压力悄悄增长，若是再一味的指责，不利于学生的心理健康建设，如果教师能适时的把爱装进学生的口袋，定能使学生带者希望和快乐轻松上路。 ‎ ‎　　教师对学生的是一种特殊的情感，是一种无私的爱。教师把爱装进学生的口袋，目的在于让学生用同样善良、真诚之心去爱自己，爱父母，爱他人，爱集体，爱社会，从而达到爱教育的目的。所以，我们应尝试把发自内心的爱，切切实实装进孩子的口袋。 ‎ ‎　　（一）“平起平坐”的尊重 ‎ ‎　　发自内心去爱护和尊重学生的人格、个性和自尊心，是爱学生的前提，不能尊重自己的学生，哪谈得了爱学生。先设身处地的考虑学生的年龄去体谅学生的言行，放低身段理解学生的心理，做到“平起平坐”的尊重。 ‎ ‎　　有时我们会用现有的较为完善知识体系，感叹学生的无知；用现在所谓成熟的待人处世，不解学生的轻狂；用严厉的师道尊严，扼杀学生平等对话的权利。以前，我们总认为上课插嘴，是不尊重老师的一种表现。其实，学生在上课插嘴，并不意味着他不尊重老师，至少我们知道，他会插嘴，代表着他正认真听你讲课；他会插嘴，代表他的思维很活跃，充分地运用着你传授的举一反三；他会插嘴，证明他的求知欲望强烈，对你的课堂知识极为感兴趣。也许，他的“插嘴”内容实在是风马牛不相及，十万八千里，远离你的教学思路，但毕竟他的思维跳跃性是你望尘莫及。所以，在课堂给学生插嘴的权利，适宜的问题给予解答，过火的问题加以引导，用实际的例子告诉学生什么可以，什么不可以，才是“平起平坐”的尊重。 ‎ ‎　　尊重的表现还在于享受倾听。学生愿意向老师倾诉，证明老师值得他说信赖，如果教师只是一味的用“不可以”‎ 这样做，用教师惯用的姿态，直接否定孩子的想法，只会扼杀下一次的沟通，因为学生再不会找你倾诉想法。现在的初中孩子处于思想的叛逆和朦胧期，若是得不到老师的引导，再不愿取得家长的帮助，心理健康就得不到正确的引导。我班有一个学习成绩很好，在各方面表现也相当优秀的女生，次次考试成绩都是班级前茅，我很信任这个女孩子。在一次的副科课堂上，科任老师发现这个女生在传纸条，于是没收纸条，下课交给我，我看其内容，发现是这个女孩子与另一个学生在讨论年段男生的事，并透露出她自己对某个男生的好感。知道这件事后，我没有立即找她谈话，隔了两天，我才找她谈这件事情。目的是让她有时间整理思绪，既然她已知道我知晓此事，对于这个各方面表现优异的女生，一定会感到不安，让她平复思绪，掂量平衡想法需要一定的过程。之后，我找她谈话，笑着问她纸条的经过缘由，她惊讶地说道：“老师，我以为你会对我很失望。” ‎ ‎　　接着她见我没有责怪她的意思，跟我表明了她的想法，她对那个男生只是单纯的好感，并没有想发展的意愿，我表示信任，并告诉其这个的想法并不可耻，反而很正常，只是老师不会告诉你不能做什么，只会告诉你我不希望你做什么。通过倾听学生的心声，享受学生对你的信任，这才是真正的尊重。 ‎ ‎　　自然，“平起平坐”很容易令人担心学生会把老师当作朋友，而纵容学生放肆的可能性，其实，“平起平坐”也有一个度，毕竟老师不是父母，不是兄弟姐妹，不是朋友，老师唯一的身份只有老师。因而，严而不凶，宽而不松，严在当严处，于细微处见真情，才是“平起平坐”的尊重。 ‎ ‎　　（二）捕捉闪光点 ‎ ‎　　实践告诉我们，每个学生都有潜在的某一方面的才能和良好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对学生引导的最好时机。因此，教师要善于使用“放大镜”寻找学生身上的每一个，哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给于表扬，鼓励，让其产生一点“成功感”。 ‎ ‎　　爱学生，也许会使我们恨铁不成钢，批评他们的缺点，却漏了去发现捕捉学生的闪光点。我班有一学生，他爱打电子游戏，性格易冲动，时常与同学起冲突，时常会爆发口角争执，甚至打架，不爱读书，几次说服教育，都是认识错误，接着再犯，在一次运动会上，我发现他乐于助人，对班级工作很热心。于是，我让他当组长，并时常评比各组表现情况，给与他较大的权利，以实际行动表示我的信任，激起他的责任心和主人翁意识，我发现，慢慢地他把心收回来了，数学成绩进步很快。我有因势利导，说：“数学这么难都能学好，还有什么学不好？”他比以前干劲更大了，班级工作管得井井有条，学习成绩有大幅度的提高。 ‎ ‎　　（三）不吝于赞美 ‎ ‎　　当我们发现了学生的闪光点，却不适时地给予赞美，终将功亏一篑。心理学研究发现，如果着意知觉对方，有意或无意地寄以期望，对方就会产生相应的反应。教师对学生表示好感，学生就会在学业、品德、习惯方面表现进步。教师如果对学生表示厌恶或失望，学生心理就产生负效应，表现为退步。只有真正的爱学生，赞美才能真实而富有色彩。 ‎ ‎　　我班级有一个学生，上课心散，不爱发言，对学习缺乏信心，对父母亲、老师有很强的逆反心理。原来，他的父母关系不和，常年在外的父亲，将他寄养在奶奶家里。以前的老师每次见到他的父亲，就诉说着他的种种不是，父亲也一味地责打他。他认为老师和父亲都不喜欢他。我找到了原因，就主动接近他，抓住他思维敏捷，文笔优美，责任心强等优点在全班表扬，并当着他和家长的面赞美他上课认真了，学习进步了。通过多次接触谈话，家长对他有了信心，他学习更认真、值日更负责，我抓住这些时机，再一次表扬他。现在，他与父亲的关系融洽，对老师更尊敬了。 ‎ ‎　　每个人都希望得到别人的理解、信任和尊敬，这是人之常情，也是一个人保持愉悦的心情和旺盛的工作热情的需要，赞美能满足人们的这种需要，作为教师就应懂得这项育人的原因则，不应总把精力集中在专挑学生的毛病，专批评学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。教师应把注意力集中到发现和赞美学生的真、善、美的闪光点上，“美”的东西越赞越多、越赞越“美”。 ‎ ‎　　赞美不等于对学生不严格要求，也不等于不批评。这样，不利于学生健康心理的形成，会使他们精神脆弱，听不进批评，一听批评就消极或暴跳如雷。那样实际上是害学生。批评是为了让学生懂得什么是真、善、美。 ‎ ‎　　总之，把爱洒向每一个学生，特别是后进生，尤其重要。我国近代教育家夏丐尊说过：“没有爱，就没有教育。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的爱心奉献给他们。”把爱装进学生的口袋，口头的、书面的、言语的、行动的，因为，‎ ‎“如果一个孩子生活在爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。” ‎