语文（心得）之课改中小语阅读教学的亮点、灰点及着力点

语文（心得）之课改中小语阅读教学的亮点、灰点及着力点

语文论文之课改中小语阅读教学的亮点、灰点及着力点 在《语文课程标准》理念的观照下，一股改革的春风徐徐吹进 了我们的语文课堂，广大教师的教学观念得到迅速的提升，语文课程正 发生着重大变革，阅读教学也正呈现出“日出江花红胜火”的喜人景象。 但在课改中，也出现了新的模式化的苗头，值得警惕。本文借用“亮 点”、“灰点”两词来概括当前小语阅读教学的现状，用“着力点”旨在 更加深入探索改进和加强阅读教学的有效策略。 亮 点 亮点一：变“讲堂”为“学堂”，让学生成为自主学习的主人 《语文课标标准》在教学建议中强调，学生是学习的主人，要 注重培养学生自主学习的意识和习惯。所谓自主学习是就学习的内在品 质而言的，相对的是被动学习、机械学习。课程改革中的阅读教学，自 主学习的理念已成了浩浩荡荡的教学潮流。请看《鸟的天堂》一课的一 个教学片断： …… 师：巴金爷爷在不同的时间看到这两种不同的景象，一定都很壮观， 要不他怎么会写成文章呢？咱们也赶紧去看看好吗？你想先去看哪种 景象呢？ 生：我想先去看群鸟纷飞的景象（有超一半的同学赞同）。 生：我想先去看美丽的大榕树（有近一半的同学同意）。 师：好，那就完全按照大家的意愿，我们分成两个旅行团去参观， 想先去看榕树的同学请做到左边来，我们是一团；想先去看飞鸟的同学 请到右边来，我们是二团。准备好以后，用自己最喜欢的学习方式学习， 既可以单独学，也可以三人一伙，四人一组，自由组合，共同来学。请 你们马上走进课文，认认真真地读读课文中的相关内容，准备准备，看 谁能担任你们团的小导游。 …… 本教学中，教师让学生自由选择学习的内容，自主选择学习的方法。 “用自己最喜欢的学习方式学习”，意味着对每个学生的尊重。巴士卡 里雅说：“只有自由，才能学到知识。”此环节，体现了课改中小语阅 读教学的人本思想，同时教师是也没有放弃指导，只是这种指导是大气 的，开放的。 亮点二：变“接受者”为“发现者”，给学生创造个性化阅读的空 间 在传统的阅读教学中，教师精心设计教学方案，牵着学生 赶教案，极少去了解学生对新的学习任务的兴趣和关注方向。课改中的 阅读教学积极创设阅读教学情境，激发学生的阅读期待，充分尊重学生 个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生原有生活经验背景知识与新 接触的信息的矛盾冲突，巧妙地激发学习者的学习兴趣，调动起学生积 极的思维活动，让学生成为发现者，尊重学生个性，多元感悟，让学生 的情感和思想交锋、碰撞，引导学生的个性读解，求异思维获得展示空 间。 亮点三：变“教教材”为“用教材教”，建构大语文教学观 新课程背景下的语文教学倡导大语文观，强调课文只是个载体，而 不是教学的全部。课改中广大语文教师凭借教材提供的信息和内容，引 导学生有机地扩充和延伸以最大限度地丰富和学生的知识。如有教师在 教学《山行》一文的“明诗意、入诗境”的环节时，安排了：1、自由 读古诗，联系插图，注释想想诗意。2、三人学习小组研读古诗，根据 自己的喜好分工研究：①小画家：根据自己的理解，用简笔画把主要的 景物画出来。可画一两句，也可画全诗。②朗诵家用朗读读出自己诗境 的体会。③翻译家：用自己的语言说说诗意。3、小组上台汇报，展示 学习过程、结果：⑴说说自己为什么这么画、这么说、这么读。⑵同学 质疑评议。在教学“拓诗境、延诗情时”环节时安排：1、课件：欣赏 枫叶 2、交流课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段 3、这如火如荼的 美景，深深地震撼了诗人，使他不由自主的吟出了“霜叶红于二月花”。 课件：我们再欣赏一下二月的鲜花。二月花也很美，可为什么诗人却更 喜爱经霜打的二月花呢？自由体会交流 3、出示：小明的爷爷过六十大 寿，小明在生日蛋糕上写上“霜叶红于二月花”，你能理解小明的意思 吗？联系“霜叶红于二月花”，写写自己的感想和体会。 本教学设计中教师注意联系生活，课内外结合，加强综合，注重学 科间的融合，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野， 提高效率，努力构建开放而有活力的大语文。 灰 点 灰点一：对话讨论热热闹闹，自读自悟冷冷清清 语文课是要读书的，于永正老师更是说语文课就是“想着 法子让学生读书”，并强调“书忌耳传，贵在自得”。而眼下的许多语文 课，教师设计一环套一环，学生每每把书读上一两分钟，“请把你们的 阅读感受在小组里交流一下。”于是学生前后左右扭动，开始了四人小 组的热烈讨论，教室里顿时讨论声起，一派“繁忙”景象，“下面让我 们进行集体交流。”于是小组活动转变成了集体讨论，你一言我一语开 始了个性化阅读的对话交流。 语文课怎么能够不读书？语文课就这样读书？让自读自 悟如此冷落一旁，孤独万分？ 灰点二：断章摘句寻寻觅觅，整体感悟凄凄惨惨 眼下的语文教学有了一种流行的趋势：老师不是让学生好 好地读书，读整课的书，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。”而是千方百计地让学生在文中苦苦寻觅。学生面对文本， 似乎阅读只是在做一种寻章摘句的工作。把藏在课文中的句子、词语一 一拎出来。惟独没有让学生对课文的整体感悟。而是将书前翻后找，上 寻下觅，左顾右盼，你找了一，我就找二，他再找三，以至将课文中的 句子和词语“一网打尽”。这样的阅读，偶尔为之，似乎尚可，形成惯 性，形成套路，形成统一的模式，则是小语阅读教学的末路。 灰点三：文本拓展洋洋洒洒 语文本体悲悲切切 文本拓展现在也成为了一种教学时髦，似乎不拓展，课就 不丰富，不大气。于是有限的课堂内，资源连接四通八达，洋洋洒洒， 学生大开眼界，欢天喜地。但太多的文本拓展却“忽略教材的内容、要 求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与学习 语文关系不大的活动的做法。”学生却懒得去品读文字，体会情感，揣 摩表达，想象意境，语文本体的学习活动得不到应有的加强。 着 力 点 课改中的阅读教学，出现这样那样的问题是不奇怪的，只 要我们语文老师准确地去领会新课标的精神实质，正确把握语文教学的 性质特点，辨证地处理语文教育中的各种关系，提高文化素养和教育素 养，积蓄底蕴，激情实践，冷静思考，积极实践语文课程标准理念，加 强课改着力点，一定能使阅读教学中的亮点更亮，灰点变暗，一定能够 实现小学语文阅读教学“春来江水绿如蓝”的新气象。 着力点一：教改重点------实现阅读的增值效应 语文课程标准强调，各个学段的阅读教学都要重视朗读和 默读。毋庸置疑，多读，是当前阅读教学的共同趋势。但是怎样读进去， 怎样读好，是值得认真研究的。现在老师们心中没底，只是翻来覆去地 让学生读几遍课文了事，往往是你读我读大家读，读到最后还是在一个 层面上绕圈，不知道怎样引导学生深入读课文，从字里行间去读出文中 所蕴涵的意境。因此要实现阅读教学的最优效果，就要注重阅读教学中 读的增值体现，使读与理解并重，以读促进理解的深入。 如薛法根老师在教学《我应该感到自豪才对》这一课时， 不是让学生一遍一遍傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。他 精心设计了一个个关于读的组合，一遍一遍有目的，一遍一遍有效果从 读课题读词句到读课文，由读正确、读通顺到读出意思、读出内涵、读 出感情。他把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容联系起来、 让学生亲历对课文从陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程，实现了 感悟语言、理解内容、体会感情的完美组合，实现了阅读教学的增值效 果。这是课改中期望的阅读教学。 着力点二：教学突破—活化语文本体实践 语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实 践……”语文实践的主体是学生，教师的任务是组织、引导学生去实践、 获取知识，摸索学习方法，在一次次亲身体验中，激发学生语文学习的 积极性，促进学生主动发展。这就需要我们的教学要创设语文实践的环 境，提供语文实践的机会，丰富语文实践的经历，拓展语文实践的天地。 如有教师在教学《美丽的南沙群岛》一课时，善于捕捉一 切机会让学生进行语文实践，每个环节看似平凡，实则匠心独运：听写 词语——为学生积累语言，朗读与背诵精彩片断——让学生在诵读这一 语文实践中，积累规范、优美的书面语言；在熟读的基础上让学生表演 “记者采访”——化静态语言为动态语言、体验语言，使课文的语言得 到活化、转化、吸收和运用；学生将搜集到的资料作整理、模仿课文的 构段方式用自己的语言表述——再次强化语言运用的实践；回家作业 “当导游”——启发学生用上听写的部分词语，使学生学会运用所积累 的语言。这堂课，教师组织学生进行立体的语文实践，使语文学习从积 累走向运用，是扎扎实实的语文本体实践课。 “实践出真知”，活化语文本体实践，需要的不是那种枯燥机 械式的课堂训练，而是在教师的教学情境创设下，融进了文章情感和内 涵、包涵着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生 对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践，它的要义在“活化” 两字。 着力点三：教改追求---展现教学预设和动态生成的和谐课堂 课改中的阅读教学要体现一种动态生成的美，即体现以学定教、 顺学而导，让课堂向学生开放，并善于利用现场资源，引导学生自我解 读知识，自我领悟规律，自我突破难点，促进教学的现场生成。 请欣赏于永正老师教学《狐假虎威》的一个教学片断： 生：（读）老天爷派我来管理你们白兽，你吃了我，就是违抗了老 天爷的命令。我看你们有多大的胆子（该生读得声音比较小）。 师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再来试一试？ （一男生读，声音大了） 师：读出点味来了，但还要注意表情。请大家把书放下，看于老师 读。 （于老师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有 色，学生发出了会心的笑声） 师：谁到前面来说？ （一男生走到讲台前。） 师：你想，老虎把狐狸逮住了，（读着，用一只手抓住该是生的肩 膀。众笑。）你不能把老虎蒙住，可就没命了！（众笑） （该生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时，还把脑 袋晃了晃，蔑视了当老虎的老师一眼。众笑） 师：你胡说！我是森林之王！我又没有到退休年龄，老天爷怎么不 让我当大王了呢？你的话，我不信！ 生：不信，我带你到森林深处去一趟，让你看看我的威风！（读完： “老虎”松开了手，众大笑。） 以学定教，顺学而导，不是老师主观地牵着学生走。教师 的“导”，是在师生共同学习、交流对话中“导”，其中有浓浓的情感交 流，有喜人的思维碰撞，不是冷冰冰的“我教你学”；教师的“导”，落 实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构 知识、能力、方法、习惯。 但在提倡课堂动态生成的同时，不是弱化教师的教学预设，而是对 教学预设提出了更高的要求。他要求语文教师花大力气去钻研教材，研 究学生，找准学生知识的生长点，设计出合理的教学预案。尤其是了解 学生的起点，这是教学成败关键中的关键。只有在充分预设的基础上， 教师才能在教学中真正做到随机应变，当机立断，有机必抓，抓机不放， 才能遵循课堂的自然生态，展现教师学生心与心接纳、情与情相互沟通、 思与思相互碰撞、智与智相互启迪的和谐温馨的课堂；展现让每个人都 能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦 的课堂；展现师生亲密无间、相互熏陶、教学相长的课堂。从而让语文 阅读的生命活力活泼泼地舒展开来，让每个孩子都处在一种“亲临在 场”、“深深卷入”的主动状态中，让阅读成为学生的一种有意义的生活。