数学（心得）之培养低年级学生数学兴趣　提高计算能力结题报告

数学（心得）之培养低年级学生数学兴趣　提高计算能力结题报告

数学论文之培养低年级学生数学兴趣　提高计算能力结题报告 ‎ ‎　　一、 课题研究的背景和意义 ‎　　1、 课题提出的背景 ‎　　数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。‎ ‎　　新课程实施以来，计算教学有了很大的改进，但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。‎ ‎　　2、课题研究的意义 ‎　　对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。‎ ‎　　二、理论依据 ‎　　众所周知，数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着非常密切的联系，而数学与生活的密切联系又主要依据于数的运算。如何把数学计算生活化，把学生的生活经验课堂化，把单一的计算化为有趣、生动、易于理解的事情，让学生感受到数学其实来源于生活且无处不在，自己计算能力的强弱会直接影响着我们的社会生活，提高计算能力是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地服务于生活。这就是我们研究本子课题的理论思考。‎ ‎　　三、原因分析 ‎　　1、轻视口算。‎ ‎　　在平时的教学过程中，很多老师把一些会直接影响本册考试成绩的教学内容做重点抓，从而忽视了口算教学，小学生在口算时，在教师的影响下也存在着轻视的态度，认为口算很简单，是件轻而易举的事情，便敷衍了事，这些口算题并不是不会做，而是由于思想上的轻视而引起的学习态度不认真，过于自信，口算兴趣不高，注意力不够集中，导致口算能力提不高。‎ ‎　　2、缺乏良好的学习习惯。‎ ‎　　由于小学生的年龄特征和生理特点，他们对数据和符号的感知也是粗略不精确，有时还容易产生视错觉。口算时经常把“0”、“6”、“9”分不清；把“1”和“7”混同；将“×”看成“＋”，从而造成审题不仔细。在答题时由于书写不规范，不端正，部分学生把数字写得潦草而认不清，从而导致错误的出现。还有部分学生只求速度，在口算过程中不细心，情绪不定，由于这些不良的学习习惯，学生在口算过程中难免顾此失彼，造成各种错误。‎ ‎　　3、不明算理，造成口算错误。‎ ‎　　由于受评价影响，部分教师对口算的关注上过于注重结果，忽视了算理教学和能力的培养，也有部分教师和家长为了加快口算的速度，往往在指导口算方法上呆板过死，缺乏灵活性，导致学生机械记忆、思维僵化。错误率增高，阻碍了学生口算能力的提高。‎ ‎　　学生口算能力的强弱，往往是几种因素共同影响的结果，在学习中所出现的不良因素不仅大大影响了学生的学习情绪，还对学生进一步的数学学习也带来了负面影响。因此，我们在教学中注意采取针对性的措施进行训练。及时采取灵活多变的方法，矫正口算错误，掌握口算方法，加强对口算能力的培养是十分必要的。‎ ‎　　四、课题研究的目标 ‎　　1、课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，探寻如何重视口算，提高算法的多样化，以提高学生的计算能力。‎ ‎　　2、总目标：‎ ‎　　通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。‎ ‎　　3、具体目标 ‎　　（1）学生目标：‎ ‎　　a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉地学习，养成具有良好的书写和计算习惯。‎ ‎　　b、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，使学生的整体计算能力得到全面提高。‎ ‎　　C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。‎ ‎　　（2）教师目标 ‎　　a、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。‎ ‎　　b、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养学生的计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。‎ ‎　　五、 课题研究的内容 ‎　　1、促进学生良好计算习惯养成的研究。‎ ‎　　有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。我们将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。‎ ‎　　2、如何利用课堂教学提高计算能力的研究。‎ ‎　　受传统教学观念的支配，许多教师奉行“熟能生巧”原则，实施计算教学中的“题海战术”，致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。认真阅读新课标，不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”。这就要求我们积极转变教学观念，把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。因此，我们将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。‎ ‎　　3、实现算法多样化与优化的研究。‎ ‎　　“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识，鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法，已得到广大教师的极大关注和积极实践。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。‎ ‎　　六、课题研究的步骤 ‎　　第一阶段：准备分析阶段（2007年9月——2007年11月）主要工作：‎ ‎　　加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；实验教师掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。‎ ‎　　第二阶段：实施研究阶段（2007年12月——2008年12月）主要工作：‎ ‎　　（1）教师充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。‎ ‎　　（2）教师密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对低的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。‎ ‎　　（3）在教研组里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习数学的兴趣。‎ ‎　　第三阶段：研讨总结阶段：（2009年1月——2009年3月）‎ ‎　　对从中所得到的材料进行一次全面的整理。对研究对象的后测，进行前后对比分析，得出结论。‎ ‎　　七、主要过程 ‎　　1、 重视算理，掌握口算技巧 ‎　　要提高口算能力，首先要理解基本算理，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，从而大大提高口算的速度和准确性，并逐步形成口算能力。为此要加强学生对算理的理解。如果算理不清，很容易在计算过程中产生各种错误，阻碍口算速度。低年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要采用直观操作或创设情境，让学生通过具体事物的感知来理解算理。‎ ‎　　教学片断：‎ ‎　　教师利用课件出示校运动会情景图：踢毽子9人，跳远7人，‎ ‎　　请学生提出问题：踢毽子和跳远一共有几人？‎ ‎　　师：用桌上的小棒摆一摆，说说你的算法。‎ ‎　　生：我先在左边摆9根小棒，再在右边摆7根小棒，我把右边的1根小棒移到左边，凑成10，再加右边剩下的6根，10＋6＝16。‎ ‎　　通过实物小棒操作来感知“凑十”的过程和方法，使学生理解如何把第二个数分解成两个数。进而理解“凑十”的算理。学生遇到类似的题目就会自己运用，并在以后的学习中使用，学生在头脑中建立了一种算法模式后，再通过同一形式的题目多次进行练习，从而逐步形成口算的技能。‎ ‎　　新课程标准中指出：“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化。”我们面对的是一个个富有个性，存在个体差异的学生，在学习方法上不存在优劣之分，鼓励学生算法多样化是尊重学生的表现，教师要引导不同认知水平的学生在口算中选择自己喜欢的合理的算法，这样有利于激发学生的学习口算兴趣，树立自信心。‎ ‎　　2、开展多种活动，逐步提高学生口算技能 ‎　　要使口算达到正确熟练，必须通过不断的练习来实现。由于学生年龄小，不易长时间地集中注意力，学习中无意性和情绪性很明显，我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。使学生始终保持对口算的浓厚兴趣。‎ ‎　　（１）开展趣味性的游戏活动 ‎　　我们教师要积极动脑，设计各种受学生喜欢的游戏活动来训练口算，并要经常更换游戏形式，丰富口算练习。在训练20以内加减法时，可经常采用开火车接力、找朋友、帮小动物找家和摘水果的游戏形式计算口算题。如学习表内乘法时，可采用对口令、编儿歌的形式；如：1只青蛙1张嘴，2只耳朵4条腿，2只青蛙2张嘴……，还可让学生用螃蟹，蜜蜂等其他动物自编儿歌， 在游戏的过程中，学得兴趣盎然，逐步使学生达到熟练程度。‎ ‎　　（２）开展挑战性的竞赛活动 ‎　　低年级学生一般好动、好胜，对于比赛的积极性很高，表现欲很强，老师在课堂上可以适时、适量、适度的组织多种形式的竞赛练习，经常采用速算、夺红旗、玩扑克牌，小组对抗赛，抢答赛，限时赛等，更加激发了学生的斗志。我们教师也可以发挥创新意识，运用生活中的素材，创设更多新颖的活动。‎ ‎　　如：‎ ‎　　放鞭炮：按照位置横向或竖向的一组学生为一组鞭炮，教师用手指碰第一个学生的头，即点燃导火线，并用接龙的形式进行听算，小组内全体答对，则齐声放鞭炮，如其中一人打错，则发出嗤的哑炮声。‎ ‎　　喜鹊搭桥：以小组为单位，用接龙形式进行视算或听算，答对的学生将手拉手搭成桥，看最后哪组搭得桥最长为获胜。‎ ‎　　多样的活动使单一乏味的口算教学变得更加充满活力。让学生体验到成功的喜悦。通过这样竞赛的形式对学生进行口算训练，必定会提高学生口算的速度和灵活性。‎ ‎　　口算能力的培养与提高必须要持之以恒，经常练习，才能达到娴熟。从而提高口算速度。我们教师要合理分配好时间让学生进行不间断的口算训练。如每天课前3分钟口算，或课后同桌互编口算题，或课外家长出口算题进行细水长流式的练习，保证学生每天有5－10分钟的口算练习。口算的正确率和速度也需要长期坚持练习才能逐步得到提高。‎ ‎　　3、 端正学习态度，培养良好学习习惯。‎ ‎　　学生良好学习习惯的培养直接关系到学生计算能力能否形成和提高。为此，教师要引导学生在口算之前要看清数字、看清符号，观察题目的特点，认真审题，规范书写，自觉检查，发现错误及时纠正，教育学生在保证正确的前提下再求速度。良好的习惯能使学生在口算中保持相对稳定的心情，良好的心态。但要培养成学生良好学习习惯，是一种看似简单但实际相当艰巨的工作。教师要有耐心、有恒心，要统一方法和要求，坚持不懈，使学生逐步养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，才能提高学生的口算能力。‎ ‎　　4、 及时矫正典型错误，降低口算出错率。‎ ‎　　对低年级学生来说，在学习过程中出现各种错误是难免的，我们教师要正确处理学生出现的错误，在平时的口算练习中，要及时了解学生的练习情况，要教育学生要养成及时订正错题的学习习惯，同时可以进行定期地有针对性地把学生经常错的口算题作为教学内容，采取多种教学活动引导学生判断对错，找出错误处，分析错误原因，如啄木鸟找病因、我是小法官、警察抓小偷等各种活动，让学生在活动中进一步分清错误原因，又能达到预防效果，从而提高计算的正确率。‎ ‎　　5、重视评价，保持学生口算兴趣。‎ ‎　　低年级学生对教师极为信任和依赖。好胜心强，在口算教学中我们教师要善待每一个学生。对于口算出色的学生要及时奖励，对于有进步的学生更不要吝啬鼓舞人心的激励语，对于常出错的学生，少一些责备多一份鼓励，少一些埋怨多一份帮助，实践证明，在学生的口算训练中重视对学生的评价，可以调动学生的口算积极性，帮助学生树立自信心，促进学生养成良好的学习习惯。‎ ‎　　经过实践，低年级学生对口算一直保持着浓厚的兴趣，都愿学，爱练；计算的速度、结果的准确度都有大幅度提高。‎ ‎　　八、研究结论及思考 ‎　　1、充分提高了学生热爱数学的情感 ‎　　在实验过程中，由于对学生的学习兴趣的充分培养，学生学习数学的热情大大提高，学习潜力得以挖掘。学生不管在课内还是在课外，学习数学的兴趣都是浓厚。没有一个讨厌学习数学的。‎ ‎　　2、提升教师的业务水平 ‎　　根据教学任务、教学内容、教学目标来选择激发学生兴趣的方法。根据不同的年级、不同条件、不同时间来选择，使学生初步明确了学什么、为什么要学。创设的教学情境具有趣味性和启发性、灵活性和新颖性、直观性和形象性、生动性和实用性。教师在引导启发的过程中，注意了语言的艺术性，用鼓励的语言来激发学生，创设了一种民主平等、宽松自由的学习氛围。‎ ‎　　九、存在问题及设想 ‎　　经过一段时间的调查、讨论、研究，我校已经为本课题的深入开展提供了一定的条件。‎ ‎　　1、学校数学教师的感触与要求。新课程实施已经5年了，5年来我们从陌生到熟悉，从排斥到喜欢，从表面的了解到深入的研究，5年来我们有成功，有失败，也有许多困惑，其中一点的困惑是，新课程下学生的计算能力为何下降了，迫切地希望能有改变提高学生计算能力地方式方法。‎ ‎　　2、数学组的教师已经开展了一些调研活动。‎ ‎　　2007年9月开始我们已经通过一（1）、一（2）两个班进行调研，一（1）班每天坚持5分钟地口算训练，一个学期后明显地发现实验班的计算能力的各方面明显高于对照班。于是今年以来低年级每天组织5分钟的口算晨练，学生的积极性大大的提高，取得了一定的效果。‎ ‎　　九、成果形式 ‎　　1.撰写《浅谈如何培养学生的计算能力》的论文。‎ ‎　　2.编辑课题研究的教学设计方案、优秀课例。‎ ‎　　十、参考文献 ‎　　东北师范大学出版社  李含荣主编的《小学数学教学技能》‎