其他（心得）之高中教师应如何更好地适应新课标

其他（心得）之高中教师应如何更好地适应新课标

其他论文之高中教师应如何更好地适应新课标 ‎ ‎　　朱海连 ‎　　2008年夏天，赣鄱大地积极响应党中央、国务院的号召，开始了新一轮的课程教学改革。宜春一中紧跟时代的步伐，也在全校开始了轰轰烈烈的高中新课程改革。我正好是第一批接受新课程理念洗礼的老师，率先接受了新课改的通盆培训和专业知识培训，也聆听过专家的指点和报告，思想上有了充分的认识和准备。但在实际工作中发现，开展新课程教学的许多方面都需要教师自身实现一定的转变。‎ ‎　　一、教学观念的转变 ‎　　著名教改实践家李元昌曾说过：“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。”‎ ‎ 如传统的生物课教学：教学形式大多采用教师讲，学生记的方法。教师讲得口干舌燥，常常抱怨一节课要讲这么多内容，时间不够。学生上课听得认真、笔记记得详细，下课合上书本和笔记一点印象也没有了，本来就有点枯燥的政治，更使学生渐渐失去对该学科的兴趣。而有了新课程新理念的指导，教师教学时，注重了学生在合作交流中掌握知识；注重了引导学生进行科学探究、积极思维，科学设计实验，在实验中获取新知。因此，要适应课程改革，要从传统的教育观念中走出来，向拥有先进教学思想、观念、超前意识的角色转变。有了符合素质教育要求的教育观念，才能使自己不断地用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一堂课，上好每一堂课；才会不断地学习、获取、接纳新的思想和观点，正确把握教改动向，在课改的海洋里大刀阔斧，勇往直前。‎ ‎　　在教学中要实现上述目标势必要求教师的教学理念有较大的转变，应由教师的主体性转变为学生的主体性，变传统的标准模式型教育观为尊重个性发展的教育观；由单纯的教好书转变为教学生好学，变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；由教教材转变为用教材教，变应试教育观为素质教育观；由以讲授为主转变为以学生的学习为主，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。‎ ‎　　二、教学方法的转变 ‎　　传统的教学以讲述法为主，教师的传授水平对学生影响极大。其基本模式就是：复习提问——引入新课——讲授课程——复习归纳——布置作业——‎ 考练结合。学生的参与较少，大多是被动的回答教师的提问，至于探究、验证、小组讨论、合作学习、交流反思、自我评价等主动学习的教学模式极少采用，大多时间都是由教师唱主角，学生只是配角，学生的学习态度、学习过程、学习方法的获得、知识的达成情况、调查研究等探究能力的提高无从谈起，学生只是被动接受，教学形式单一、内容枯燥，方法死板，不能很好的调动学生的学习积极性，造成学生的两极分化，许多学生体会不到学习的乐趣，教学也就失去了应有的价值。‎ ‎　　教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使教法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。‎ ‎　　总之，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。‎ ‎　　三、教师角色的转变 ‎　　教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，教师应该充当的是参与、促进和指导的角色。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程。‎ ‎　　在新课程中教师的角色要从“唱主角”和“一言堂”转变为学生学习的引导者、帮助者、服务者或者协调者，传道、授业、解惑的职能仍然存在，但不应该是单纯的传道、授业、解惑。教师也不应该把自己看作是高高在上的“知识的化身”，教师要组织学生运用教材，引导学生，使学生自己获得学习知识的能力，让学生从被动接受转变为主要参与，直至成主动学习，充分体会和享受成功的快乐和体验。‎ ‎　　作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者这一角色中走出来，“蹲”‎ 下来和同学们一起做游戏，一起聊天。只有教师与学生关系的平等，教师才能站在学生的立场，从学生的角度上去设计教学，做好自己的工作。教师只有把自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。‎ ‎　　新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地实现三个转变，在教学中要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，在不断尝试反思性教学中，不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的数学科学素养而努力。‎