语文（心得）之唤醒词语，丰盈语文教学细胞

语文（心得）之唤醒词语，丰盈语文教学细胞

语文论文之唤醒词语，丰盈语文教学细胞 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市三星小学   汪美华 ‎　　【内容摘要】词语教学应是贯穿语文教学始终的，然而教学实践中，词语只被当作阅读障碍，词语教学被“淡”出了课堂。那如何让词语教学精彩起来，丰盈我们的语文课堂呢？本文就从这两方面展开阐述：词语教学教什么的问题--哪些词语值得教；词语怎么教的问题--掌握词语教学的技巧。本文结合在教学案例着重分析了词语教学的方法。‎ ‎　　【关键词】词语    理解    筛选   教学方法 ‎　　现状点击：分析词语教学的陋习 ‎　　著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这是《义务教育语文课程标准》中分别针对三个学段阅读教学有关词语教学的目标描述。可见词语教学在语文教学中的重要性。词语教学应是语文教学中最基础、最根本的内容，它不应是语文教学的点缀，而应该贯穿于整个语文教学的始终。‎ ‎　　然而，现今的语文课堂教学里，词语教学的现状实在堪忧--‎ ‎　　【症状一】眉毛胡子一把抓 ‎　　我们也曾在一些公开课看到，在词语教学环节，有些老师在PPT中出示了很多词语。细看这些词语，发现有本课生字、课内带拼音的、多音字等。究其原因，执教者不清楚哪些词语真正值得教，所以把课文中出现的自认为有一点难度的都搬到课堂上。执教者的做法表面上重视词语教学，实则只把它当作课文阅读教学的垫脚石。‎ ‎　　【症状二】蜻蜓点水走过场 ‎　　我们很多教师在开课前常问学生：“课文大家预习过了吗？生字词都会了吗？那老师来检查一下预习情况。” 说完教师开始出示字词，指读一两个学生后就宣布此环节的结束。不难发现词语教学正在被淡化。有教师以预习为借口，将词语教学“淡”出课堂。究其原因正是执教者忽视学生对词语认知、解读的主体性，也忽视了词语教学在语言表达和思维训练中的作用，导致课堂教学效率低下，学生词汇贫乏。‎ ‎　　精心筛选：抓住阅读教学的“根本”‎ ‎　　学习词语是学生获取语文素养最为有效的过程，是学生零距离亲近母语的最佳机会。缺失了这样的环节，才是真正地缺失了精彩。哪些词语需要教呢？这就需要教师根据学情，认真钻研教材，从众多词语中有所选择，确定词语教学的内容。‎ ‎　　一、以生为本--基于学情的选择 ‎　　“学为中心”，要求教师首先应了解学生的学习起点，了解学生的“真需”。哪些词语他们可能会读错，哪些词语他们容易写错，哪些关键词他们可能不了解……做到了然于胸，然后才能根据真实的学情展开有针对性、有取舍的巧妙指导。‎ ‎　　为了解学情，在每篇课文教学之前，我都会在晨读时间，抽不同层次学生“摸底”。请他们读课文，了解哪些词语在字音上容易读错，还做一些调查，“哪些词语你不理解？”“你认为文中哪些词语值得积累？”只有这样，每篇课文的词语教学才能有目的地展开。因此，教师在选择词语时应关注学生的需要，据学情而定。这样的词语教学具有了鲜明的实效，真正做到尊重学生。‎ ‎　　二、因材施教--基于文本的选择 ‎　　词语是构成文章的基本单位。文选型的教材由一篇篇文质兼美的课文组成，课文中总有一些生动、形象、极富表现力和值得推敲玩味的词语，我们不仅要引导学生理解意思，还要引导学生体味它们的妙处，想想作者为什么用这个词语而不用那个词语。如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”为何用“绿”不用“吹”？《祖父的园子》“愿意”的重复；《狼牙山五壮士》的称呼语由战士变为壮士。抓住这些词语展开教学，往往会收到意想不到的效果。‎ ‎　　三、顺学而教--基于教学的选择 ‎　　正确理解词语是理解文章思想内容的基础，是语言内化的前提。每篇课文都有一些词语与课文的思想内容关系密切，能体现课文的中心思想。所谓“牵一发而动全身”，这些关键词语是指导理解的重点。例如，《詹天佑》第一小节中的“杰出”和“爱国”和第二小节中的“阻挠”和“要挟”从正面与侧面表现了詹天佑的爱国情怀。像以上这样的关键词，教学中必须抓住，以关键词语为突破口，落实三维目标，做到“牵一词而动全文”，引导学生在这些关键词语上“咬文嚼字”，体会作者遣词造句的匠心，训练学生的语感。‎ ‎　　潜心设计--优化词语教学的方法 ‎　　“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师要带领学生细细咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。‎ ‎　　一、摩挲其生气--追寻词语的鲜亮 ‎　　词义是一种抽象的概念。在学习的过程中，有时会遇到有些重点的词语，靠字典里词语的解释很难在脑海里形成影像，再加上小学生思维能力不强，难以理解词语所要表达的含义，有时甚至越解释越模糊。我们不妨采取一些直观的方法进行理解。‎ ‎　　1.巧用图片，形象直观 ‎　　如人教版小学语文第十册《自己的花是让别人看的》第三自然段中“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语。在教师引导学生猜想画面后，采取形象直观的方法，让学生加深认识。教师适时将德国家庭在临街窗户外养花的美丽图片依次呈现。在图片的展示中，学生早已明白：哦，这就是花团锦簇、姹紫嫣红。然后让学生比较这两个词语有什么不同，明白一个是突出花的多，一个是写花的艳。‎ ‎　　教师采用直观形象的方式，就可以变静态为动态，化抽象为形象，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，从而使学生准确生动地理解词语。‎ ‎　　2.趣设情境，生动诠释 ‎　　词语教学看似简单，但常给人枯燥、呆板之感。如果我们能将一些词语的学习与学生的生活联系起来，创设一定的情境，并让学生亲身体验，就能让他们学得既生动又扎实。‎ ‎　　如人教版小学语文第六册《可贵的沉默》，引导学生理解“七嘴八舌”的意思。‎ ‎　　师：刚才有个同学问老师“七嘴八舌”是什么意思？要想解答这个问题，我们先来看看这个词跟什么有关？‎ ‎　　生：嘴巴，说话有关。‎ ‎　　师：当时同学们都说了什么？‎ ‎　　生：（分角色读语言）。‎ ‎　　师：像这样你一言我一语，各说各的意见就是--‎ ‎　　生：七嘴八舌。‎ ‎　　师：那当时同学们“七嘴八舌”的还会说些什么？‎ ‎　　生：……‎ ‎　　上述教学片段，老师紧扣“七嘴八舌”这个词语巧设了一个情境，让孩子进入文本的情境，扮演人物的角色，既理解了词语的意思，也体会了文中人物的情感。通过此情境体验，词语的理解自然而然水到渠成了。在对话和想象中，学生不知不觉地理解了词义，词语教学也在此情境中“润物细无声”地完成了。这样的教学，充满了情味，充满了生趣，学生学得深刻，记得牢固。‎ ‎　　二、涵泳其情味--触摸词语的温度 ‎　　朗读是一种极好的自我情感体验的方法。通过对文字的“触摸”，直接感受作品中的生活气息，能将读者与文本直接沟通起来，而且，声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造一种情感氛围，使读者如临其境，如见其人，如闻其声。在诵读中注重词语品读，学生对文章的体验、感受必然会油然而生。‎ ‎　　1.感情朗读，让学生诗意地理解 ‎　　朗读，是小学阶段大家常用的教学方法。朗读既是理解，也是积累语言的重要手段。在词教学中，通过朗读展开词语教学，让词语教学摆脱机械、繁琐地分析，既加深了理解，又可以让教学充满情趣。‎ ‎　　如人教版四册《小路的玫瑰花》一课中对“惋惜”一词的教学：‎ ‎　　师：谁能把鹿弟弟的话读一读，让人感到它的“惋惜”？‎ ‎　　生：（ 大声读）“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”‎ ‎　　师： 你这么一读，小鹿准得伤心地哭。你再想想该怎么读。‎ ‎　　生：（ 小声读）“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”‎ ‎　　师： 我听到你的变化了， 你既想安慰小鹿，又为小鹿没见着玫瑰叹息。你再想想，能否先叹口气再读。你再试一试。‎ ‎　　生：（小声地）“唉……这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”‎ ‎　　师：好，掌声鼓励。这就是“惋惜”。‎ ‎　　在这一教学片断中，老师摈弃了为解词而解词的简单做法，将理解词义与朗读训练巧妙地整合在一起，以读代讲、以读促悟、以读释义，使学生在一次次的朗读体验中真切地感悟到了“惋惜”一词的含义。‎ ‎　　2.读动结合，让学生快乐地理解 ‎　　“言之不足，故嗟叹之，嗟叹不足，故歌咏之，歌咏不足，则手舞之足蹈之也。”理解内涵丰富的词语时，说并不足以体会其意思，这时我们可以通过朗读与动作的结合，开掘其意蕴。‎ ‎　　如人教版十册《与象共舞》一课，在教学“共舞”部分，体会大象“翩翩起舞”时，采用多角度读与动作结合感受词语个性色彩的方法，效果非常好。‎ ‎　　师：象是怎样翩翩起舞的？划出相关语句。‎ ‎　　出示：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。‎ ‎　　师：此时，那体型庞大的象，在你面前嫣然已成为舞蹈家。大象的哪些动作让你难忘，陶醉？‎ ‎　　生：摇头晃脑、踮腿抬脚、颤动身子、挥舞鼻子 ‎　　师：这样的动作美吗？傻乎乎的摇头晃脑、踮腿抬脚……这怎么能和“翩翩起舞”联系在一起呢？‎ ‎　　生：大象是随着音乐的“节奏”跳舞的。‎ ‎　　师：你想想，音乐会有哪些节奏变化？‎ ‎　　生：试着读出变化。‎ ‎　　师：接下来就让我们成为那头会舞蹈的大象，也跟着音乐注意节奏，加上动作，一起起舞吧！‎ ‎　　师：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，当音乐的节奏高亢剧烈时，它们随着音乐的节奏……‎ ‎　　当音乐低沉舒缓，它们随着音乐的节奏……‎ ‎　　当音乐由强转弱，由快变慢时，它们随着音乐的节奏……‎ ‎　　当音乐由弱变强，由慢转快时，它们随着音乐的节奏……‎ ‎　　生：（配上动作）接读。‎ ‎　　师：这就是翩翩起舞，这就是舞之蹈之。此时，大象在你眼中还是那么笨重吗？它又成了什么？‎ ‎　　教学中，各种形式读使学生体会了“与象共舞”的和谐之美、体验了“与象共舞”的节奏之美；在读和动的结合中更使学生明白了“翩翩起舞”一词的词语表象，也将师生带入了那个充满异域风情的“与象共舞”之境。‎ ‎　　3.读写结合，让学生灵性地理解 ‎　　有些词语内涵丰富，离学生距离较远，这时就应将这些词语还原到语境中，联系学生的生活，调动学生的想象，将静态的词语具体化，转化为文字，成为一幅幅画面促进学生的理解。‎ ‎　　如人教版第七册《为中华之崛起而读书》一课中对“衣衫褴褛”一词的教学：‎ ‎　　师：请大家想一想，在那灯红酒绿，热闹非凡的外国租借地，那个衣衫褴褛的妇女在无助的哭诉。她那“衣衫褴褛”的形象一定让你难以忘怀，你能否用几句话把她那穷困无助的样貌写出来？请同学们联系你在生活中或在影视作品中见过的相似的人写下来。‎ ‎　　（ 学生练习写，老师巡回指导。）‎ ‎　　生：这位妇女头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，穿着一身褪色的衣服，身上打满了补丁。那衣服明显不合身，那宽大的袖口套在那瘦得不能再瘦的有如柴火的手臂上更显宽大。右肩不知什么时候又被撕开了一条长长的口子，露出里面几缕发黄的棉絮。‎ ‎　　师：这就叫“衣衫褴褛”。这位同学写了那妇女的衣服，她的下半身又是怎样的“衣衫褴褛”呢？‎ ‎　　生：她光着双脚，浑身散发出一股汗臭味。那吊在小腿肚上，短得不能再短的破棉裤与那件宽大的棉袄极不协调，活像一个从垃圾堆中走出的“活死人”。‎ ‎　　师：好的， 这就叫“衣衫褴褛”。‎ ‎　　在这个教学片断中，正是通过引导学生想象写话的方式，学生联系课文内容，联系自己的生活经验，进行个性化的解读和体验，并把这种体验表达出来。不仅深刻地理解了“衣衫褴褛”一词的意思，而且还充分体悟到了“衣衫褴褛”一词的情感意味和言语意象。这样的教学，精巧中透露着智慧，扎实中折射出灵动，出人意料之外，却又在情理之中。‎ ‎　　三、开掘其意蕴--品味词语的精妙 ‎　　1.直面文本，语境中品味 ‎　　李林海说：“教师要让学生沉入词语的感性世界”。而有些文章的“文眼”恰在个别关键词语中。因此，在阅读教学中，教师如果能找准这些牵一发而动全“文”的词语，让学生在感悟、理解、欣赏、积累中，走进词语，走进文本。不仅能让学生深刻体会词语的内涵，还让学生学会抓“文眼”学文的方法。‎ ‎　　如特级教师金明东在执教 《穷人》一课时， 紧紧扣住“‎ 忐忑不安”展开教学。---桑娜“忐忑不安”地想了些什么？（事情颠三倒四了，说明她的内心非常矛盾和不安）---桑娜在“忐忑不安”的情况下做了什么事？（在原有五个孩子的窘况下，抱来了邻居家的两个孤儿）---桑娜在“忐忑不安”中等来了丈夫， 结果如何呢？（丈夫和桑娜的想法不谋而合，主人公那美好善良的心灵在此时迸射出灿烂光芒）---“忐忑不安”的穷人给你的印象如何？（学生纷纷写上了贫穷、善良、博爱等词语）教师和学生一起得出的结论是：在物质上贫困的穷人在精神和人格上是如此伟大。‎ ‎　　就这样，老师依靠文本这个特有的语言环境，把教路和学路有机地统一起来，孩子不仅自然地习得“忐忑不安”这个词语，而且思维得以更深入的发展。‎ ‎　　2.互文勾兑，对话中品味 ‎　　在词语教学中，不同语境下言语间的参照、勾兑，不同文本话语之间的交叉、借用、印证，无疑会帮助学生复活词语意境，准确把握词语内涵。这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，而使得学生言语思维深度得到应有的开掘。‎ ‎　　如郑云飞老师在教学《孙悟空三打白骨精》时理解“诡计多端”这个词。他让学生用“三十六计”分析一下，白骨精施了哪些诡计？学生纷纷得出了“金蝉脱壳”计、“美人计”、“苦肉计”等。‎ ‎　　这个片段中，老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”‎ ‎，让学生在已有的“三十六计”这一材料中盘活“诡计多端”这个词。带领学生沉入多重文本，在多重语境之间实现了互文、互训和互见，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。‎ ‎　　3.咬文嚼字，推敲中品味 ‎　　课文中常有许多精妙传神的用词，学生看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生认真揣摩品味，品出美妙之处，悟出深邃之意。‎ ‎　　如人教版十一册《金色的脚印》，教学 “光秃秃、冷清清、孤零零” 这组词语。‎ ‎　　师：读的非常准确，你有没有发现它的规律。‎ ‎　　生：都是ABB式。‎ ‎　　师：这三个词都出于同一段，同一句话，请从文中找出来，读读。‎ ‎　　生：第二自然段。（ppt：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。）生读。‎ ‎　　师：去掉这三个词语，读读，品一品感觉有什么不同？‎ ‎　　生：自读。我觉得去掉这三个词，觉得这段话非常无味。‎ ‎　　师：无什么味？‎ ‎　　生：寂寞、孤独、凄凉的味道。‎ ‎　　师：那就请大家把这些词语放回语句中读一读。‎ ‎　　师：你看有这三个叠词的连用，把环境写得冷清，也让我们感受到小狐狸的寂寞。（板书：环境）看来，词语也是有温度的。‎ ‎　　这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系语境，词语的微妙差别得以辨析，体会到词语的用处和情味。‎ ‎　　词语虽小，却是阅读教学最活跃的元素，也应该是阅读教学的重点。精彩的词语教学，方能尽显语文教学的本色，流溢浓浓的语文味。“厚积才能薄发”，在课堂中，教师应用心引领学生完成对词语的理解和感悟，积累词语，强化语感，让学生的语文素养在词语的品读感悟中厚实起来。当词语被唤醒时，我们会惊喜地发现：在课堂上生长出一个个丰盈的学习细胞，它们是一幅幅画，一片片情，一个个鲜活的生命，润泽、丰富着我们的语言生命。‎ ‎　　【参考文献】‎ ‎　　[1] 陈  波：引领学生走进词语教学的新天地，中小学教育，2012.4‎ ‎　　[2] 余晶晶：例谈词语教学的有效途径，小学教学参考，2010.9‎ ‎　　[3] 赵云鹏：语文词汇教学策略谈[J]，语文学习，2009.7‎ ‎　　[4] 李飞扬：浅论语文词汇教学[J]，语文教学之友，2008.6‎ ‎　　[5] 张祖庆：沉入词语的“四度空间”，福建教育，2008.7‎ ‎　　[6] 刘云生：追问语文的本原性问题，中国小学语文教学论坛，2007.10‎ ‎　　[7] 林春曹：字词教学四例，教学月刊，2006.12‎