语文（心得）之营造有生命力的语文课堂

语文（心得）之营造有生命力的语文课堂

语文论文之营造有生命力的语文课堂 ‎ ‎　　温岭市箬横镇中学 张雪红 ‎　　摘要：‎ ‎　　营造富有生命力的语文课堂，让学生轻松、愉快地学习，是每个语文教师所追求的，是实施素质教育的要求，也是语文教学的要求。怎样才能使语文课堂富有生命力呢？笔者结合自己的课堂教学实践和经验，从常注新鲜“活水”，让课堂焕发生命力；大胆质疑，让课堂常冒智慧的火花；不惧意外，让课堂在“节外生枝”中演绎精彩等三方面入手，浅谈了自己对于营造富有生命力语文课堂的几点感悟。‎ ‎　　关键词：生命力  语文课堂 ‎　　知名教育专家余文森教授说，“课堂应涌动着生命的活力”。 于永正老师也认为“课堂应该是有情趣、有灵气、有效率的，是让每个孩子都充满希望和梦想的所在。”趣味盎然、生机勃勃、充满灵动的语文课堂，就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一幅流光溢彩的画卷，让人赏心悦目。营造一个富有生命力的语文课堂，让学生轻松、愉快地学习，是每个语文教师所追求的，是实施素质教育的要求，也是语文教学的要求。‎ ‎　　怎样才能使语文课堂富有生命力呢？笔者作了一些探索和尝试，现阐述如下，求教于行家和广大教师。‎ ‎　　常注 “活水”，让课堂焕发生命力 ‎　　日常教学中，“目标泛化”现象比较突出。比如说明文单元教学，许多教师往往从第一节课开始到最后一课，始终围绕着说明对象、说明对象的特征、说明方法、说明顺序等面面俱到，按部就班地开展教学，似乎什么都是重点，什么都不肯放过。再如作文训练吧，也缺乏针对性，缺乏完整科学的训练体系。要么信手拈来一个题目或材料，让学生写作，至于作文训练的目标是什么，这一次写作训练和前一次有什么承接关系，与下一次又有什么联系，根本不去考虑；要么全方位评讲，全方位批改，错字、别字、标点、立意构思、照应衔接语言表达等，什么都想解决，结果什么都没能解决。没有目标，随意性强，训练再多，也是费时低效；目标设定笼统宽泛，抽象模糊，有目标也等于没目标。加上一些语文课，几节或是几月乃至一学期，教学内容大同小异，方法缺少变化，教学手段单一，教学过程缺乏生气，以致于有些学生乃至有教师中间，还流传这样一种说法：语文课，落下几节或几天不上不碍事。这种说法，有可能是因为语文学科相对于其他学科，连贯性稍弱的事实，但更主要的因素可能就是许多语文课堂缺乏生命力的结果。‎ ‎　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹的这一读书心得也道出了语文课永富生命力的秘决。每节语文课需有新鲜“活水”注入，学生常学常新，兴致盎然，语文课堂也就涌动着生命的活力。‎ ‎　　有幸聆听到华东师大中文系郑桂华博士上的一节作文指导课--“描写的奥秘”，给笔者以新的启示。郑老师出示一幅鸭子游水图，让学生对图中的鸭子进行描写，再结合学生的习作进行讲评，归纳出一个描写的注意点：描写不能主观臆测，不要无中生有。郑老师这节课没有笼统地提要求，抽象地作指导，教学目标也很单一，所有的观察、训练、评讲重心都指向一点，让学生明白，描写不能主观臆测，不要无中生有。学生在这节课上也有实实在在的收获。‎ ‎　　此外，郑桂华博士在针对“训练学生如何描写”这个目标时，还设计了一条具体的教学路径，由一个又一个具有梯次性、又具有教学侧重点的步骤紧紧链接起来。具体训练步骤有：①要求学生将描写具体起来，从多个角度、多个方面来刻画、描摹，力求做到清楚、细致；②指导怎样生动描写，如何灵活运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法；③引导学生运用第一次描写实践得来的经验，进行第二次描写实践，检验修正第一次学习效果；④强调描写的原则方法，强化学生的方法意识、归纳意识；⑤指导学生进行第三次描写实践，在熟练运用描写方法的基础上，追求写得更好……‎ ‎　　如此通过一系列具体的训练，让学生对描写的认识和感受，从不知到知，不会到会，不精彩到精彩，每个教学环节都能给学生一个全新的具体的感受，每节课都能给学生一个新的刺激，新的信息，极大地调动了学习语文的积极性。而对学生而言，尽管面对的都是“描写”这一训练中心，但每一节课都是新鲜的，都有“源头活水”‎ 注入，因而能激发学生的求知欲，这样的课堂焕发着教学的生命力，显得灵动而趣味盎然！‎ ‎　　大胆质疑，让课堂常冒智慧的火花 ‎　　《语文新课程标准》指出：“课堂教学是学生的个性化行为，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见教学不是简单的知识学习过程，它是师生互动，生生互动的多纬度动态过程，更是师生共同成长的生命历程。因而，在教学过程中，生生合作，师生互动，共同解决教学中的问题，不但能培养学生的协作精神，对培养学生学习语文的兴趣和热情也大有好处，更能使课堂灵动起来。‎ ‎　　笔者在教学《孙权劝学》一文时，就句子“孤岂欲卿治经为博士耶？”的解读，有学生提出了一个疑问：“为什么孙权不想让吕蒙成为博学之士？”‎ ‎　　马上有同学附和：“对啊，成为博学之士不是对行军打仗更有益处吗？哪有皇帝不想自己的臣子学识渊博的……”‎ ‎　　我大感意外，并没有直接回答，说：“针对刚才同学提出的问题，大家讨论一下，好吗？到底是怎么回事？”‎ ‎　　有学生回答了：“对吕蒙来说，一个大老粗，起点低，一下子要求他成为博学之士，要求太高了。”‎ ‎　　一个学生接着说：“古代的‘博士’是专管经学传授的学官，他们的理解有误。”‎ ‎　　同学们都点了点头。‎ ‎　　话音刚落，又一种意见产生了：“后来的‘鲁肃赞学’环节中不是证明了吕蒙能成为一个博学之士，居然连饱读经书的鲁肃都刮目相看了吗？为什么说他不可以？”‎ ‎　　一个学生接着说：“我认为孙权一开始对吕蒙要求低，主要是为了不让吕蒙有畏难情绪，就像我平时成绩不是很理想，老师也不会让我跟班级里第一名的同学进行比赛。”‎ ‎　　又一个学生说：“小时候我喜欢看漫画书，现在喜欢看一些经典名著，如果在小时候塞给我一本《红楼梦》，我肯定逃之夭夭，对于起点那么低的吕蒙来说，先看看经书中一些涉及到战争描写的故事，比如说《史记》《孙子兵法》《孙膑兵法》之类的，这些对于带兵打仗的吕蒙，也许就会特别感兴趣。这些书既是兵书，又是文学著作，看多了，自然也会学识大增，所以令鲁肃惊叹也不奇怪。”‎ ‎　　……‎ ‎　　课堂上，意见纷纷，发言踊跃。‎ ‎　　这时，学生的参与率，发言的积极性，思维的积极性都很高，为了证明自己的观点，他们引经据典，查阅资料，自觉做他们自己认为该做的事。‎ ‎　　让学生参与争论，不但激发了他们学习语文的兴趣，而且培养了他们学习的自觉性和主动性，培养了他们动手的能力、发言的能力和思维能力，更使课堂灵动起来。‎ ‎　　这时，教师不再是高高在上的“解惑者”，而是一个和学生站在同一起点，与学生平等对话的参与者、交流者；学生有多元思考，教师应允许围绕主题的任何想法存在；学生对分歧点能够大胆质疑，展开激烈争论，在唇枪舌剑中磨砺思想，在争锋相对中碰撞智慧火花。‎ ‎　　我们教师只要最大限度地调动学生参与争锋的积极性、主动性，课堂就成为灵动的课堂。‎ ‎　　不惧意外，让课堂在“节外生枝”中演绎精彩 ‎　　叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，因而课堂教学也呈现出丰富性、复杂性和多变性。课堂意外也是每位教师都会遇到的，但如果处理得当，意外也能变成精彩，教学中的一些“茅塞”会变成熠熠生辉的“金子”， 灵动的课堂就在“节外生枝”中演绎。‎ ‎　　笔者在教学《孙权劝学》一文时曾遇到了一个突发事件：有两学生在桌子下推推搡搡，影响了正常的教学。凡事必有因，我克制自己的情绪，放下课本，问其原因。原来其中一学生在课间丢了钢笔，问同桌有没拿，同桌很生气，说对方那语气就像是怀疑自己是小偷。当时两人唇枪舌剑，大吵大闹，现在上课了还余怒未消，一触又发。原来都是“语言惹的祸”啊，我让两学生情境再现，模拟一下当时说了哪些话，说话时的语气如何。‎ ‎　　然后再让他们比较一下“你拿了我的钢笔。”与“你拿了我的钢笔？”两句话有何不同。很明显一句是陈述句，把这件事当成一个事实来陈述；而一句是疑问句，把这个现象把一个问题来咨询，两句话产生的效果却迥然不同。由此让他们明确，同是一句话，因为说话人语调的高低不同，就会产生不同的效果。于是，学生误会解除，彼此理解，怒气消散了。‎ ‎　　我却没有就此罢休，接着引导学生去读《孙权劝学》一文中“卿今当涂掌事，不得不学”这个句子，问如何处理语气？‎ ‎　　学生颇感兴趣，咿哩哇拉念了起来，马上产生了两大观点：甲方从句式入手，觉得“不得不”‎ 这几字是双重否定，应该强化处理，声音严厉些。乙方不认同，认为强烈的语调，显得急促、严厉，没有回旋的余地，而平时我们劝人，都注意语气要稍柔和一点，方能达到效果，所以应弱化处理，声音柔和些。这两类观点，一个从句式入手，一个结合日常生活实际，各有一番道理，争执不下。我让他们搜罗证据证明自己的观点。甲方列举的理由：孙权是君，吕蒙是臣，他们是上下级关系，说话语气可以稍严厉点。乙方查阅了“卿”字的注解，反驳：“卿”是古代君对臣或朋友的一种爱称， “卿”字也说明孙权既作为君王的身份来劝，也作为朋友的身份来劝说。我们在电视剧中也经常听到“爱卿”这一称呼，可见，孙权由于爱护、关心来劝说吕蒙读书，不可能用责备语气来说这番话了……一时间学生各持己见，争论不休，一直到“这个双重否定是孙权强调学习的重要，并没有自己是君主，对方是臣下的严厉口气，是比较舒缓的劝勉口吻。”这一观点的出台，整合了双方的观点，才被彼此接受。‎ ‎　　这一“节外的小枝”，却成了课堂的亮点。虽然看上去局面有那么一点“乱”，但学生有收获，这种收获虽然不是教师预设中的成果，却能充实学生知识和能力的宝库，他们学得主动，学得积极，学得活泼，课堂也就真正灵动起来，成为学生思想活动的乐园。‎ ‎　　我也因此得到了一个意外的收获：教师不要惧怕这种意外，随时具有应对这种意外的心理准备和能力，妥善处理好这种意外，只要使课堂灵动起来，学生积极主动参与，有所收获，就是一堂成功的课，意外就会成为精彩。‎ ‎　　新课程强调课堂教学是一个不断生成的过程，因而应更多的关注学生课堂个性化的生命活动。超出预设的意外生成不仅不是异类，更是精彩中的精彩，是精彩之中最绚丽的风景。我们语文教师的责任，就是为学生构建一个灵动的思维场，快乐的娱乐场，施展才华的竞技场，最有吸引力的电磁场。‎ ‎　　总之，只要我们不断探索，不懈追求，一定会使我们的语文课堂充满生命的活力。学生在富有生命力的语文课堂上自主地学习，愉快地学习，自觉地学习，语文教学质量不怕不会提高。‎ ‎　　[参考文献]‎ ‎　　1、《义务教育新课程语文标准》 （北京师范大学出版社）‎ ‎　　2、《语文课堂教学艺术漫谈》   （孙春成  语文出版社）‎ ‎　　3、《让课堂焕发生命活力-论中小学教学改革的深化》（叶澜 《教育研究1997年第9期》）‎