语文（心得）之小学语文国家级骨干教师（心得）：柴东升《妙法助识字》

语文（心得）之小学语文国家级骨干教师（心得）：柴东升《妙法助识字》

语文论文之小学语文国家级骨干教师论文：柴东升《妙法助识字》 ‎ 众所周知，汉字笔画繁多，难认难写又难记。但是我们采用“巧妙识字法”使学生仅用一年两个月的时间识汉字3200多个，取得了良好的教学效果。所谓巧妙识字，是指以奇特联想为基础，以激发学生兴趣为主，用各种方法把汉字的构成、演变和音、形、义有机地结合起来，将诠释、理解、记忆汉字的多种方法加以综合。巧妙识字包括使学生一次性识记汉字的多种课堂教学方法，如谜语法、歌诀俗语法、故事法、图画法、字义法、组词法、部件法、常字法、圈画法、比较法、字理法等。‎ ‎　　巧妙识字教学的总原则是：在教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，把识字过程变为思维活动的过程，培养学生分析字形的智力技能，把教学识字，纳入训练学生智力发展的轨道。教给学生巧妙识字的多种方法，启发、引导、激励学生进行巧妙识字是提高学生自主识字能力、进行快速高效识字的有效途径。‎ ‎　　巧妙识字，方法灵活多样，常用的方法主要有以下一些：‎ ‎　　一、谜语法 ‎　　把字编成谜语，让学生猜出、记忆，再说给别人猜。如：“黑狗”是“默”，“重逢”是“观”，“手掌”是“撑”，“一斤草”是“芹”，‎ ‎“十月十日”是“朝”，“一条狗四张嘴”是“器”，“二人走钢丝”是“丛”，“二小二小头上长草”是“蒜”，“几只小舟没有腿”是“船”，“山上石头滚下来”是“岩”，“牛尾巴让老鼠咬了一口”是“告”，“木头上面长甘蔗”是“某”，“一点一横长，一撇到南洋，树林下面鬼子藏”是“魔”，换成“树林长在石头上”是“磨”，等等。教师多想多看，就能自编很多类似的谜语，还能设计哑谜用动作演示。‎ ‎　　二、歌诀俗语法 ‎　　把汉字的各部分拆开，编成儿歌、口诀或一句俗语，把生字含在歌诀或俗语中。如：“小可见大可，张嘴叫哥哥”是“哥”；“双人十四一条心，德字永远记我心”是“德”；“三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”是“溪”；“两横短，一横长，还有一撇到南洋，要长寿，还要添上一寸长”是“寿”；“合字口儿偏，让出地方给耳朵，耳朵直棱听命令”是“命”；“又有几个月没买股票了”是“股”；“雨田雷”，“白水泉”，“人王全”，“弓长张”，“立早章”，“足包跑”，“门口问”，“王白石是碧”，“手分手是掰”，“亡口月贝凡是赢”；等等。‎ ‎　　三、故事法 ‎　　利用听故事加深某字印象，从而记住字形。如：教学“治”字，如果仅告诉学生是“治病”的“治”、“治安”的“治”，学生的印象就不会深刻，也不能记牢生字。讲“治”字时，教师给学生讲“大禹治水”‎ 的故事，告诉学生“大禹治水时先挖了很宽很宽的沟，然后在沟两边砌起土台，最后把水引到沟里疏通”，学生既理解了大禹治水的方法，更记住了生字“治”是由“三点水”和“台”组成的；学习“匡”，可以给学生讲“匡衡凿壁偷光”的故事，使学生记住“匡”这个不常见的字。故事可以自己编，还可以把当堂学习的多个字编入一个故事中，加深学生的印象。‎ ‎　　四、图画法 ‎　　用一幅画表示汉字，最好能和甲骨文或繁体字联系起来。如“鸟”，画一只正在用力向上飞的小鸟；“画”，画一幅卷轴画；“灯”，画一盏最古老的（青铜器）小油灯，同时讲科学的发展及现在的电灯；“盘”，画出古代盘子的形状；“盏”，画出古代盏的形状，类似现在的高脚酒杯；“燕”，写出甲骨文燕的字形；“原”，一望无际的草原，一弯河水静静流淌，白色的小羊一群群；“黑”字，本身稍加变形就可以看到一只小黑猫的样子；还有“竹、叶、舞”等等很多很多字，都可以用一幅简笔画表示出来。有字，在教学时可以用实物演示，又称实物法或直观法。‎ ‎　　五、字义法 ‎　　通常一个汉字有多个义项，而在这些义项中，只有一个义项是字的本义，也许有一个或几个最常用的义项，教学时应选取便于学生理解的最常用的义项帮助学生理解字义，记忆汉字。如：“闻”‎ ‎（闻听、见闻）、“游”（游水、游泳）、“戏”（唱戏、演戏）用的是字的本义，“打、望”就需要用字的最常用义项；“褐”，先用本义（衣服）再用常用义（颜色）。‎ ‎　　六、组词法 ‎　　给生字组词时，组一些比较常见又带有生字一部分的词语，用这样的方法识字，效果也很好。如：“轮”组成“车轮”，“篮”组成“竹篮”，“旱”组成“干旱”，“触”组成“触角”，“联”组成“关联”等等。‎ ‎　　七、常字法 ‎　　把笔画比较简单但字义难于理解的汉字，加上部首转化为学生易于理解又常见的新字，先学习这个新字，然后用这个新字带将要学习的生字。如“勾”、“辱”、“义”、“止”、“支”、“巴”等字，可以先给其加上偏旁组成学生常见又易于理解的字，“勾”加上金字旁变成“钩”、“辱”加上衣字旁变成“褥”、“义”加上单人旁变成“仪”、“止”加上足字旁变成“趾”、“支”加上口字旁变成“吱”、“巴”加上父字头变成“爸”，“钩”、“褥”、“仪”、“趾”、“吱”、“爸”这些字，学生能掌握就掌握，不能掌握就不掌握，它只是一个工具，使学生借助它掌握生字。学生掌握了生字，又能认识这些汉字最好，既有助于生字的学习，又多认识了一些汉字，增加了识字量，这也是利用学生的无意识识字，把他们的有意识识字和无意识识字巧妙地结合起来，以求达到更好的效果。‎ ‎　　八、圈画法 ‎　　每课找出一两个最难的字，画上圆圈，引起学生的特别注意。实践证明，学生记得最快、记得最牢的便是这些画上圈的汉字。如：“刍”、“翠”等。‎ ‎    　　九、比较法 ‎　　利用对比的方法识字。分为两种情况：（1）利用字形或字音相近的熟字给生字注音，帮助识记生字。如生字“酿”，“酿”是一个不常见的字，一年级的小学生在日常生活中很少用到，学起来困难很大，字音难读，字形难记，字义难懂。教学时，教师用熟字“娘”来做比较使学生掌握读音，用“酒”和“娘”比较记忆字形，用“酉”和“良”合成字义，。学生一下就牢牢地记住了，并且达到当堂能听写的程度。（2）对于字音不同、字形相近容易认错的熟字，也可以教学生利用比较法区分。如“幸”和“辛”，学生经常弄错，根据这两个字的字形、字义，给学生讲解：“‘辛’字上面是一点，‘幸’字上面是个‘十’字，我们可以这样记：‘用一点的辛苦，换来十分的幸福’，也可以说：‘辛苦一点，幸福十分’”。以后，全班学生用这两个字时，再无人出错。还有“喝”和“渴”、“褐”和“竭”等，比较时配上儿歌，效果会更好。‎ ‎　　十、部首法 ‎　　汉字的部首与汉字的意义有着内在的联系，教学中应讲出字的部首与字义的内在联系，即讲出这个字为什么用这个部首。如：1、身体部位用字一般挂有“月字部”，脑、脖、胸、腹、腰、肩、背、胳膊、臀、腿、脚等；2、用手和臂完成的动作一般挂有“提手旁”，指、扔、捧、搂、抱、摔、捡、挑、打等；与腿和脚有关的用字一般挂有“足字旁”，蹦、跳、跃、踏、踩、踢、跑等；与头部有关用字一般挂有“页字部”，顶、颅、额、颊、颜、颏、颌、颈等。这些都是教师在长期的教学实践中摸索出来的，也可以说是汉字构字的规律吧。几乎每个汉字的部首都有它独到的地方，这就要求教师备课时多去琢磨。掌握了汉字构字的这个规律，可以把以前学过的汉字进行分类打包，因此，部首法也可以说是分类打包法。十一、字理法 ‎　　利用字理法识字需要教师有丰厚的文字学基础，所以一般小学教师在课堂教学时很难运用自如。在这里，只举两个例子。“炙”，组词“炙热”，一年级学生难以理解，教学中，可以给学生讲解：上面是月的变形，在古代是肉的意思；下面是火；肉在上，火在下，合起来是“用火烤肉”。学生一下理解了“炙”的字义，并且能组词“炙烤”。“疑”，学生很难识记字形，可以这样告诉学生的：士兵面对敌人时想：我是用匕首（左上是“匕”）呢，是用箭（左下是“矢”）呢，还是用长矛（右上是“矛”的一部分）呢？正在他迟疑的时候，敌人逃走（右下是“走”的一部分）了。学生理解了，记住了，而且是一次性识记。‎ ‎　　十二、形声法 ‎　　利用“声旁表音、形旁表义”‎ 的形声字构字规律，学生自己能识记大批汉字。这种方法主要用于学生认识了一个基本字后，利用“熟字加部首、熟字去部首、熟字换部首、熟字加（去）部件”的规律扩展开，以一带几、带十几、甚至带几十地去识记一大批字。如“青”，学生认识后，就有“有虫是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情义，用话来邀请，有米更精神。”汉字当中有80％是形声字，教给学生用形声法识字，比教给学生认识多少个字重要得多。‎ ‎　　十三、象形法 ‎　　象形是汉字的六书之一，是一种造字方法，指字按照物体的形象来描摹，甲骨文多是象形文字。象形字一般都能用一幅画来画出。很多独体字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。这里的象形法即反用六书中的象形，教学时先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。在教给学生此识字方法的同时，应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化，特别给学生讲清汉字的发展、演变，激发学生的识字兴趣，激发其热爱中华民族传统文化的感情。这种方法可以发挥学生的想象力。‎ ‎　　十四、指事法 ‎　　指事也是汉字的六书之一，它是以象征性的符号来表示意义的造字方法。教学时同象形法一样反用。如：“刃”是刀上非常锐利的一点；“本”和“末”更是用一横来标示位置等。指事字为数不多，但可以启发学生利用奇特联想的方法来识记。‎ ‎　　十五、会意法 ‎　　会意同象形、指事一样，都是造字方法。会意是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义的方法。教学会意字要从分析字形各部分意义入手。如：“二人为从，三人为众”；“二木成林，三木成森”；“小大尖，小土尘”；“不正歪，不用甭”；还有“田力男”、“土里埋”等等。此外，如：“休”是一个人靠在树旁休息；“拿”是把手合起来，即“合手为拿”；“采”是一只手正在摘树上的果子；“看”是一只手放在眼睛上；“卡”是在中间挡住，既上不来又下不去；“灭”是在火上盖住一层东西；“初”，左边是“衣”，右边是“刀”，做衣服开始要用刀裁剪，所以“初”表示“开始”的意思；“信”是“人”和“言”合到一起。‎ ‎　　巧妙识字的关键是：巧记，强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义，具有独创性。巧妙识字方法不单是以上这些方法，还有演示法、动画法等等，它们不是彼此孤立存在的，运用时要紧密结合，相互补充，一个字的识记方法应该是多种多样的，学生愿意用哪种就用哪种，喜欢用哪种就用哪种。教学时尤其要注意：在识字教学起步时，教师要有意识的教给学生巧妙识字的方法，引导学生运用巧妙方法识记汉字。以后，放开手让学生大胆去联想，只要学生想象得有趣、巧妙，能帮助记忆汉字，提高识字效率，就鼓励。逐渐使学生自觉主动地动脑识字，形成较强的自主识字能力，达到快速高效的目的。‎ ‎　　在识字教学中，要引导、启发、激励学生使以上多种巧妙方法识记汉字，只要他们自己敢于想象、敢于使用，并且用得得心应手，就达到了目的——既巩固了识字效果，又开阔了思路，启发学生进行了创造性思维，发展了学生的观察能力、想象能力、分析能力、创新能力。下面举几个学生自能动脑识字的小例子：“凹”字，学生叫它“小抠门儿”；“凸”字，是“小山包儿”；“鼎”字，是“一只眼，俩耳朵，四条腿儿的怪物”；“宴”是“日头躲进安全帽里”；“再往前走一寸就过去了”是“过”；“六个人在房上，八张口在屋里，商量一件事情”是“商”。小小汉字，奥妙无穷，只要教师能不断激发学生的学习兴趣、充分调动其学习积极性，鼓励学生用多种巧妙方法灵活学习汉字，在汉字学习中敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极求异的状态，使每个学生都能参与探索创新实践，那么学生就能获得成功的喜悦，那么，识字过程也就真正是学生思维活动的过程，识字教学也就真正是培养学生智力技能、训练学生智力发展的有效途径。    ‎