生物（心得）之如何提高探究性学习的效率

生物（心得）之如何提高探究性学习的效率

生物论文之如何提高探究性学习的效率 ‎ ‎　　潜江中学 易理清 王小妮 ‎　　摘　要：提高探究性学习效率的措施包括：积极创设探究情境、科学使用不同探究类型、帮 ‎　　助学生实现知识建构 ‎　　关键词：探究性学习  效率 ‎　　高中生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。其中探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来学习生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。总之，探究性学习能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生的综合能力和科学素养。从近几年的教学实践看，探究性学习模式在生物学教学中已有很多尝试，也取得了不少成绩。但认真反思后也不难发现，有些探究性学习的组织纯粹是硬凑，是为了探究而探究，表面上很热闹，实际收效却很不佳。‎ ‎　　因此，如何结合生物学科知识内容、学校设施条件、学生实际能力等实际，组织好相关探究性学习，从而引导学生通过做科学来体验科学的真谛，发挥其创新精神，改进他们的思维品质，笔者总结了以下几方面体会，供大家参考。‎ ‎　　一、积极创设探究情境 ‎　　探究性学习能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性，这种积极性正符合新课程的改革要求，同时教学情境还能给学生设疑，使学习者表现出愉快的心理不和谐状态，并且为解决这种不和谐迸发出潜能，进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。我认为在高中生物教学中，通常可以创设以下五种情境。‎ ‎　　（一） 创设问题情境 ‎　　高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。例如，在讲述“‎ 人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时，问题创设可以是这样的：⒈分述问题：①人体正常血糖浓度是多少？②引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少？③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少？④肥胖症的产生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉综述问题：⑥三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么？⒊结论：⑦为了健康，我们的一日三餐要怎么做？就这样，课本中“三大营养物质代谢与人体健康”的600多字的长篇叙述都纳藏于七个问题中，简明扼要，其效果显而易见。‎ ‎　　（二）创设简笔画情境 ‎　　使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，还能使教学的过程“活”起来，创设美好的教学情境，进而激发学生的求知欲望有效地理解、掌握所学知识。例如，教师可以一边讲一边画出蛙胚的变化过程，简笔画可以使静态的过程动态化。又如，讲解“物质出入细胞的方式”时，画图解说，可以使微观的物质变化生动起来，易于理解。再如，边画图边讲解“高等植物的个体发育”中的“种子的形成和萌发”，就可以达到深入浅出的效果。‎ ‎　　（三）创设故事情境 ‎　　通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对高中生物的恐惧感，增强高中生物的趣味性。例如，在“免疫”‎ 这一节教学时，我的课是这样开场的：在电影电视中，战场给人以气势恢弘，杀气腾腾的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐怖的音响来表现战争的激烈程度。我今天要讲的故事就是看一条不见的战线，是一种无声的战场。“敌人已突破我军的第一道和第二道防线……”（一边讲，一边在黑板上画出“人体健康保卫战”示意图，如右图所示。）并且在第三道防线，也是最后一道防线上撕开了一个口子……敌我双方正在激烈地拼杀，我军战士均能发扬大无畏精神，奋勇当先……同学们，如果用电影艺术手法，那真是号角边天，锋烟四起啊。同学们应该会问：这是什么战争？我告诉同学们，这是发生在我们体内的健康保卫战----免疫，这个战争每时每刻都在进行，只不过有时激烈程度不同罢了，下面请听我作详细的战情分析……就这样，“免疫”中非常复杂的特异性免疫知识，被演化成生动的故事情节。‎ ‎　　（四）创设生活情境 ‎　　高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品偿”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？这一系列问题将学生的实际生活联系起来，从而有效的调动学生的积极性。‎ ‎　　（五）创设实验情境 ‎　　生物学是一门以实验为基础的学科，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。当然，实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作。例如，在学习细胞核时，我安排六人为一小组，通过对相关实验材料的阅读分析后，让学生思考下列问题：在资料1中，移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？如果要完善此实验，还应该做怎样的补充？资料2中，蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？资料3中，怎样排除伞藻形态结构的建成与“柄”无关 ‎　　二、科学使用探究类型 ‎　　目前，用得比较多的探究类型有问题情境，笔画情境，故事情境，生活情境，实验情境等。也有人将探究性学习分为定向探究与自由探究、归纳探究与演绎探究、独立探究与群体探究等。当然，这些探究类型也不是完全独立的，可以混合使用，新的类型也会在教学实践中被不断创造出来。在探究性学习中，要组织同学开展有效的探究学习，应当根据教学内容、学生特点和学校条件灵活采用不同的探究教学类型。‎ ‎　　（一） 问题情境 ‎　　在用问题创设高中生物情境时，要注意做到以下几点：⑴在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。⑵问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。⑶根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。⑷问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。‎ ‎　　（二） 笔画情境 ‎　　教学有法而无定法，“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”在注重发挥学生在认知过程中的主体作用的新课改背景下，简笔画在高中生物学教学中的运用，能使学生的思维过程形象化、具体化，运用在教学中，易表达，帮助理解，提高了教学的效率，加强了学生形象思维的培养，还可以使学生多方面的创新的意识和能力得到充分的挖掘和发挥。‎ ‎　　（三） 故事情境 ‎　　其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。在用故事创设高中生物情境时，要注意以下问题：⑴故事中要隐含与本课内容有关的高中生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的高中生物知识，提出高中生物问题，解决高中生物问题，探究高中生物规律是目的。⑵故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。⑶讲故事的过程中遇到有关高中生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。‎ ‎　　（四） 生活情境 ‎　　生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。‎ ‎　　（五） 实验情境 ‎　　学习科学实验，从中获得科学的基本原理和方法，从而提高学生将学的知识转化为解决实际问题能力。科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵‎ 引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。⑷注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。‎ ‎　　三、帮助学生实现知识建构 ‎　　笔者听过一些探究模式的课堂教学，在组织实施中只有热闹的表面，却很难达到思维和内容的深入，这样学生探究活动的开展就“游离”于课堂外。建构主义认为，第一，知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建构。第二，认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释。第三，虽然个体对新的现象和观念必须建构自己的意义，但建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的。科学探究活动正是这样一种知识建构的过程，所以在重视探究过程的同时也应当重视探究的结果。在这里，过程与结果相辅相成，过程搞得好才能取得好结果，为了取得好结果才会重视并努力地去搞好过程，过程可以培养人和锻炼人，结果可以鼓舞人和激励人。只重视过程或只有过程的探究不是科学的探究。‎ ‎　　在探究性学习活动中，教师要根据所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，要引导同学利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，并通过实验或讨论来对自己的假设作出检验。最后要引导同学不断总结自己做得怎样，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析，特别是看实际结果是不是像自己所预期的那样，自己原来的观念是否正确，是否需要调整。探究结果不仅包含了新经验的获得，而且包含了对知识经验的合理性的评价、分析及调整。教师也需要对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使同学们建构起系统的知识，而不只是与某一两个观念建立联结。在知识建构过程中，同学们始终处于积极的思维活动之中，而不只是理解和记忆现成的结论。这样，同学们将对知识具有更深、更灵活的理解，从而可以更灵活、更广泛地迁移应用，并逐步形成属于自己的知识（思想）。‎ ‎　　总之，影响探究性学习效率的因素很多，笔者以为，只有在教育教学过程中不断加强反思，要经常反思哪些知识的探究处理比较理想，反思自己的组织过程是否科学恰当，反思学生的知识建构是否成功，反思探究活动的每一个细节，才能去除影响教学效率提高的不利因素。这可能是一项艰苦的工作，但我相信，只要我们努力，只要我们能够持之以恒地去做，一定会带来生物学教育教学美好的明天。‎ ‎　　参考资料 ：‎ ‎　　①张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，2004。‎ ‎　　②刘旭东：《现代课程的价值取向研究》，甘肃教育出版社，2002。‎ ‎　　③陈大伟：《新课程的故事与解读》，四川大学出版社，2003。‎ ‎　　④朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003。‎ ‎　　⑤章剑卫《信息技术与课程整合的实践》。《浙江教学研究》2000.2‎ ‎　　⑥赵占良：《高中生物课标教材选修模块的特点和教学建议》，人民教育出版社，2005‎ ‎　　⑦陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》，华东师范大学学报（教科版），1998‎ ‎　　⑧金正昆著 ：《实用礼仪教程》， 中国人民大学出版社 1998‎