语文（心得）之语文课堂讨论刍议

语文（心得）之语文课堂讨论刍议

语文论文之语文课堂讨论刍议 ‎ ‎     （该论文获光泽县教育教学学会论文一等奖）‎ 课堂讨论是语文教学的一种重要方法，在课堂讨论中，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充、相互分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的发现，从而达到共识、共享和共进的目的。高质量的课堂讨论可以发挥学生主体作用，培养学生的能力，彰显学生个性，从而实现课堂教学的高效。然而在教改中，我们也发现有的教师往往将课堂讨论形式化，结果不仅不能充分发挥课堂讨论应有的效能，反而浪费时间，降低了语文课堂教学的效率。‎ 比如在一次语文公开课上，一位老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只见老师一宣布完所要讨论的内容，学生便匆忙行动，前后围坐起来，七嘴八舌，热闹非凡。可我走进仔细观察，有的小组“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”；有的小组少数学生搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉默状；也有的小组学生干脆天南海北，高谈阔论，游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。而教师呢？一会儿是“同学们讨论好了没有”，一会儿是“请同学们抓紧时间”，最后干脆就是“因为时间关系，就讨论到这儿。”这种热闹的课堂讨论实质上是只作不合、只议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。‎ 新课程标准指出：“课程改革要优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生通过对文本的思考和讨论，领悟文本的丰富内涵，可以养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，可以为学生搭设思维的跳板，让他们向更高的层面飞跃，也可以协调课堂上教与学的双边关系，让课堂教学波澜迭起、抑扬有致，收到良好的教学效果。‎ 课堂讨论很重要，但要开展好课堂讨论很困难，在课堂上讨论什么，怎样讨论，怎样才能体现学生主体地位，让学生在讨论中互相学习，取长补短，这些都是语文教师应该处理好的问题，笔者认为应该从以下三个方面下功夫。‎ 一、选准讨论问题，突破教学难点 审慎地确定哪些问题需要讨论，哪些问题不需要讨论，这是教师组织课堂讨论首先需要解决的问题。课堂讨论的依据是什么？我认为有如下几点：一是学生不能轻易解决的问题；二是学生中有分歧的问题；三是在讨论中学生思维碰撞出智慧火花的问题。一般地说，知识性内容的教学，采用直接讲授法要比组织讨论的效果好。而对教学中的重点或难点则可以组织学生讨论、因为这类问题具有开放性、思辨性，可以激发学生兴趣，激活思维，培养学生创造性才能，有利于快速达成课堂教学目标，完成教学任务。‎ 如《景阳冈》一文中有这样的描述：武松回到青石上坐了半歇，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明早再来理会。”这样的心理描写是否破坏了武松的英雄形象？作者为什么要这样写？ 学生在讨论后认识到这样的描写并没有损坏武松的英雄形象，是在特定环境中的真实情况，尽管武松是个英雄人物，但毕竟是个普通人，赤手空拳打死一只大虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他斗志旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能让人信服。这样的心理描写更真实地对武松这个英雄人物做了补充，使这个人物更真实、具体。这样写也告诉我们人物刻画不能脱离生活实际。‎ 当然，在课堂上既可以围绕教师布置的问题讨论，也可以围绕学生提出的问题讨论。但不管讨论什么，其内容必须从学生实际出发，贴近学生生活，贴近学生兴趣，难易程度要适中，使学生有话要说、有话想说、有话能说。讨论的问题过难，学生感到高深莫测，无从下手，难有突破，会挫伤学生讨论的积极性；过易，学生无需深入思考就能说出答案，失去了讨论的价值。‎ 二、加强过程监控，凸显自主探究 当前，教师十分重视学生主动性的发挥，重视组织学生课堂讨论，但存在误区，有的对学生的讨论放任不管，有的则完全包办。如有的教师在问题提出后，根本不给学生思考的时间，就自问自答，课堂讨论成了教师的一言堂；有的教师在学生初步感知文本甚至还没有走进文本时就匆匆提出问题让学生讨论；有的教师在学生讨论尚未充分展开就草草收兵，越疽代庖地将“答案”和盘托出；有的教师在讨论中不断暗示或提醒学生，竭力把学生思维往自己预设的答案方向引，致使学生缺乏创见；有的教师穿梭在小组之间，看似很忙，实际上摆样子，装门面；有的教师趁学生讨论之机准备下一环节的教学，等等。‎ 这样的讨论，教师并没有真正参与进去，更没有对学生讨论进行指导和调控。课堂讨论流于形式，成了花瓶。在讨论中，学生没有认真思考，更没有思维火花。‎ 其实，课堂讨论的过程不仅是学生和作者思维碰撞的过程，也是学生和教师思维碰撞的过程。教师应在研读文本时发现可疑之处，精心设疑，引起学生对文本的重新审视，激起认识上的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生展开合理的相象和联想，从而训练思维的流畅性、丰富性和灵活性。‎ ‎“以学生发展为本”是教学的宗旨，但并不是因此弱化教师在教学中的主导地位，教学是教与学的双边互动过程，教师不可以完全放任不管。‎ 有位教师在教学《宇宙生命之迷》的过程中，让学生讨论，学生众说纷纭，莫衷一是。大家讲完，讨论结束了，也就下课了，教师在学生讨论的过程中一句指导性的话都没有。让学生自由发言，并非是取消教师的引导。理想的境界，是学生和教师在自然的交流中互相促进，同时，教师又不露痕迹地引领着学生。这里的关键是教师要善于捕捉契机——‎ 敏锐地发现学生发言和文本重点的结合点和邻近点。讨论中，教师应在学生充分发言的基础上，适当点拨、引导，凸现教师在课堂上“平等中的首席”地位。‎ 因此，在课堂讨论中，教师要加强对讨论过程的调控，教师参与的时机，要在既不打断学生的学习过程，又能命中学生学习的难点或重点的时候；教师的参与方式，既可直接说，也可以启发、追问、暗示。总之，教师在课堂教学中必须发挥应有的主导作用。‎ 三、重视讨论评价，优化高效课堂 如果说教师对学生讨论结果的不置可否的态度会损害学生参加讨论的热情，那么，无原则地一味夸奖则会助长学生的傲慢情绪，不利于学生健康心理品质及健全人格的形成。‎ 在课堂讨论中，教师应对观点正确、见解独到的发言给予肯定和表扬，但要把握尺度。新课程倡导尊重、赏识学生，这对于保护学生的自信心、激发学生的上进心无疑是很有必要的。但是强调对学生尊重与赏识，并不意味着对学生要一味表扬。教师应对讨论的结果给予适度的点评，而不能不加任何点评或一味地拨高。对于学生讨论的结果应本着“去伪存真，求同存异”的原则处理：否定极端错误的，肯定合乎事例的，保留意见分歧的，褒奖创新的。教师适度点评的目的是让讨论锦上添花，取得最优效果。‎