其他（心得）之课改的课堂教学，我们该“忌”什么

其他（心得）之课改的课堂教学，我们该“忌”什么

其他论文之课改的课堂教学，我们该“忌”什么 　　在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，又是 倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是 无法按时完成。如何解决这一矛盾呢？实践证明，只有在课堂教学中合 理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗， 既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。依据笔者 的实践体会，课堂应做到“五忌”。 　　一、忌教学内容随风而去 　　教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十分钟里，教师准备 好的课堂教学要经受学生八面来风的考验，课堂内容是一面旗帜，要随 风而动，亲切自如，又始终保持鲜艳明亮，让人明眼易接受。如教学 《小小的船》一课，在考虑多方面发展学生的同时，课堂底线是：认字 十二个；完成几个必要的问题讨论；六个字要会写。有的教师为了显示 课堂的开放，个性的张扬，让学生看月亮、数星星，想象神奇的太空， 顿时整个课堂如炸开了锅，有关太空的知识故事飞扑而来，老师应接不 暇、手忙脚乱，课堂热闹非凡。一阵忙乎之后，才发现“底线不保”。 既没有实实在在地认几个字，也没有真真切切地写几个字。 　　因此，如果不对诸多教学内容进行突破、重组、整合，只蜻蜓 点水般顾及所有细节，一味的随着学生转，擦红汞碘酒般东涂西抹，表 面看似课堂教学内容丰富，教学步骤井然，时间把握争分夺秒，讲授分 析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，导致眉毛胡子一把抓， 酸甜苦辣一锅煮，像医药铺，如杂货店，使看者眼花缭乱，听者云里雾 里，不得要领。这种不顾效率不求效果的课，吃力不讨好，浪费了宝贵 的教学时间，落得个事倍功半。 　　二、忌教学环节游离不清 　　课改实验中，课堂教学改革是“重头戏”。实验学校、教师都 把“课堂教学改革”作为推进课程改革的主渠道。虽然课堂活起来了， 学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学 过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。如教学《我家住在 大海边》三四句：“海边有个月亮湾，湾里有条打渔船。船上有位老爷 爷，他的故事说不完”这两句四行，课文采用回还的形式，上下句意思 紧密相连。可教师在阐明“月亮湾”的来源，看图讲述中，重点引导到 课文右上图两只打渔船和船上渔工撒网捕鱼上去了，接着又大讲特讲环 境与鱼类资源、与生态平衡、与环保问题。而最后一句“船上有位老爷 爷，他的故事说不完”则置于一旁，放到最后。这样，完全撕裂了课文 的文理和那文中透出的紧密相连的自然情感，课堂教学环节游离不清。 又如在复习拼音、生字掌握情况时，教师缺乏意识去选择有代表性的优、 中、差生，而是随心所欲检查，发现效果不佳，则严辞斥责，停课发火， 甚至粗暴处理，这样教学的亲切自然、环环相扣荡然无存。 　　因而，备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心 中有数，形散而神不散，自然和谐，重点突破，不追求面面俱到，后形 成“活案”，教学中做到语言精炼，灵活调控，巧妙“加减”，环环相扣， 步步紧随，决不藕断丝连非常重要。 　　三、忌教学用具面面俱到 　　随着教学条件的日异优化，教具的使用频率越来越高，档次也 越来越高，从某种意义上讲，这是一个了不起的进步，科学合理的运用， 效果不言而喻。如果使用不科学不合理，就会产生负面影响。如有的教 师，使用教具不顾教材内容特点，任意选用，求多，求新，求异，缺乏 科学性和实用性，显得生搬硬套，牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜 摆花架子而哗众取宠；有的甚至是用来代替板书、代替讲课。如教学 《富绕的西沙群岛》一课，教师为了讲清西沙群岛的地理位置。运用多 媒体投影进行实景详细讲解后，还不过瘾，又用大幅中国地图贴在黑板 上，重新讲一遍。这一些都违背了教具使用的初衷，不仅收不到很好效 果，还分散了学生的注意力，更浪费了教学时间。 　　教具的选用一定要科学、合理，依据教材的内容而定，该出手 时才出手，绝不多用、滥用。如语文课文的朗读，有时教师亲自读一读， 效果会更好，真切自然，讲解指导又能中肯到位。一味用录音，让人的 感觉是非常优美却难以企及。语文课用录音、录像投影等现代教学手段， 对学生接受新知识、拓展视野、产生联想，可能有纯语言难以企及的效 果，但如果过于依赖，效果也难以深入与持久。而且使用多媒体教学时， 操作要准确无误，要多设想几套方案。不要虚心请别人制作课件，而自 已却是个门外汉，万一电脑不顺或出差错则呆在一旁，不知所措，这样 不仅严重费时，又会闹出笑话。 　　四、忌教学语言贫乏低效 　　课改中，虽然提倡学生是课堂的主人，学习的主体，但教师的 主导作用仍不可忽视，教师的语言艺术仍至关重要。教师切忌语言贫乏， 生硬拉杂，呆板干瘪，口头禅严重，语无伦次，模糊不清，造成学生视 听困难。 　　如在教学《人有两件宝》一课时，教师在指导学生书写时，为 了引出人的两件宝，提问学生写字用什么，学生的答案离不开“铅笔” 和“橡皮”，教师急了，追问最重要是用什么写，学生的“小刀”答案 更与教师的理想答案“手和大脑”相差甚远。可见，教师提问语言的贫 乏导致与学生的思维相脱节，效果明显低微。 　　教师语言的修炼非常重要，一定要加强学习，提升自己的业务 水平和文学修养，丰富自己的文化底蕴，充实自己的语言库，使说话具 有简洁性、针对性、丰富性。备课时，更要备好教学语言，必要时写在 纸上，可自己对自己进行试讲，自己请教自己的耳朵，尽量使自己的语 言净化、美化。还可巧妙使用手势、眼神、身体活动等体态语言的特殊 功能表情达意，暗示学生规范行为，集中听讲，从而达到省时高效。 　　五、忌教学板书杂乱无章 　　“字是文章皮”。教师的书写是一种很重要的基本功。不说写 得如何好，但起码要规范、整洁，切忌杂乱、零碎、重复。如果一堂课 板书内容多，甚至重复，又见缝插针，整个黑板杂乱、零碎、缺乏主题， 形式脏乱，犹如一张草稿纸，让人看不清内容，体会不到板书的作用， 甚至还会产生厌烦情绪，严重影响学习效果。如果教学过程为了完成板 书，老是引导学生朝自己准备板书的方向走，这样既毫无章法，又费时 费力。 　　一位教育家也说过：“设计板书，我们要提倡简而明，反对多 而乱，堵塞学生思维。” 　　对于板书的设计，教师要了然于心，用意明确，字眼精炼，可 用线条组合，增加美感，学生一看就产生感悟，焕发体验，达意传情， 这样才能省时省力，达到举一反三的效果。 　　课堂教学是一门科学，又是一门艺术，说起来容易，做起来难。 但在课改实验中，我们必须把着力点放在课堂教学的改革，做到课堂教 学朴实生动，既遵循其内在的条理和规则，又注意人与人的情感、兴趣、 价值观的交流和作用，体现课堂教学的艺术神韵。愿我们的课堂都充满 艺术美，让我们的学生都享受到艺术美。