语文（心得）之扎扎实实写好字

语文（心得）之扎扎实实写好字

语文论文之扎扎实实写好字 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市开元学校  张雪萍 ‎　　【摘要】汉字是记录汉民族语言的符号系统，是我们祖先智慧的结晶。通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。通过现身说法、榜样激励、常常监督等培养学生良好的写字习惯，优化课堂教学，努力提高写字教学效率，运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。‎ ‎　　【关键字】培养习惯  优化课堂  注重评价  因材施教 ‎　　汉字是记录汉民族语言的符号系统，是我们祖先智慧的结晶。它不仅是世界上最古老的文字之一，而且是世界上使用历史最悠久的文字之一。因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，特别是对于刚刚入学不久的低年级学生更加重视，同时通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。‎ ‎　　一、从点点滴滴做起，培养良好的写字习惯 ‎　　1、现身说法  明确姿势 ‎　　良好的执笔习惯和写字姿势的养成应先于汉字的书写。一年级开学时的课堂常规教育就要对学生进行执笔教学和写字姿势的训练。在培养正确的执笔与书写姿势时，教师示范，进行现身说法，使学生掌握科学的执笔方法和正确的写字姿势。如可先将教材期始教育中关于写字坐姿及握笔姿势的图片投影，让学生看图说说：图上的小朋友是怎么坐的，是怎么握笔的，再向全班学生示范，进行讲解，让学生明确正确的坐姿是头正身直，手脚放平，眼隔一臂，胸离一拳；执笔方法是手腕触纸面，掌心里面空，拇指食指捏，中指下面贴，笔杆向后倾，笔尖朝左前，并配以儿歌“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”，在每一次写字之前，先进行集体念诵，在姿势正确之后再开始写字。对个别一时掌握不了的学生，再进行一对一地讲解、示范、纠错。由于很多孩子在幼儿园时就已开始学习握笔写字，有的孩子姿势非常端正，但也有一部分存在着诸多不良习惯，对于这些孩子，我们千万不能听之任之，而是不管花多长的时间，也要帮助他们改正这些不良习惯，因为这是关乎孩子们一辈子的事，也是我们一年级语文老师的重要职责。‎ ‎　　2、榜样激励   纠正姿势 ‎　　榜样的力量是无穷的。榜样的树立能很好地解决“学要有对象，赶要有目标”‎ 的问题。在班级当中开展竞赛，树立榜样既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养班级集体合作的精神。如在每一次写字时，及时表扬坐姿和握姿正确的孩子，每次写字时被表扬两次以上的孩子辅以积分卡加以奖励，孩子们的积极性很高。长此以往，正确的姿势就在不知觉中形成了。‎ ‎　　3、常常监督  养成习惯 ‎　　习惯是某些长时间的行动和心理活动所造成的动作和心理趋向。不良的书写习惯会导致学生形成不认真的心理趋向，从而影响学生的心理健康。而且，如果书写时长时间不注意保持正确的身体姿势，很容易发生脊柱后凸（驼背）或侧凸（脊柱偏歪）等畸形。所以我们一定要时时提醒学生，告知学生不正确的书写姿势会带来的后果。做到常常监督。如在写字时，发现有学生姿势不对时，可以让其停下笔来，将姿势纠正后继续写字；同时，与家长做好沟通工作，在家里写字时也要时时督促。把养成学生正确的执笔书写姿势贯穿在写字教学中，最后达成形成终身良好习惯的目的。‎ ‎　　二、从优化课堂教学入手，提高写字教学的效率 ‎　　当代书法家启功先生说：“轨道居先，装饰居次。”写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。基本笔画是汉字构成的基本单位。写好基本笔画是写好汉字的第一步。‎ ‎　　1、从笔画入手 ‎　　（1）明了写法，切实指导 ‎　　中国汉字仅八种基本笔画，即点、横、竖、撇、捺、钩、折、提。笔画好比零件，结字好比装配。笔画写得笔笔过硬了，装配起来就容易，写的字才能合格。所以教师在笔画训练的基础阶段，要使学生明了各种笔画的写法，要切实指导学生严格按照笔画的运笔过程来书写。如“竖”的写法，起笔向右下略按，接着调整笔尖向下运笔，笔尖与纸面始终保持同一倾斜度，出锋收笔。‎ ‎　　（2）多种手段，强化训练 ‎　　写好基本笔画应强化训练。要使笔画书写有趣味，便于学生理解和掌握，运用现代化的电教手段，采用形象化手法等多种手段进行训练是个好方法。如：‎ ‎　　横：我们是这样介绍的：横有长短仰卧之分，短横一般情况向上，稍微向上挺，如一片秋叶，如一扁舟，如一飞鸟。长横如一个小山坡，如一个担夫负重时的扁担，两头稍向下弯。我们向学生介绍完横的特点后，用儿歌来帮助学生理解，诵读为：短横如秋叶、扁舟和飞鸟，长横如山坡、负重的扁担。‎ ‎　　撇：先向学生介绍撇有多种，按长度分有长撇和短撇；从书写方向分有平撇、斜撇、直撇之分。接着在具体的教学中，我们用形象化的语言来帮助学生理解：短撇如坚硬有力的鸟嘴；平撇如古人头盔顶上的红缨在迎风飘动；长撇如柳枝飘动；竖撇如古代仕女行走，长裙拂地之仪。然后用大屏幕出示鸟嘴图、古人头盔图、柳枝飘动图、古代仕女行走图分别与短撇、平撇、长撇、竖撇进行对比，进一步帮助学生理解掌握。‎ ‎　　点：告诉学生，组合点要写得好，关键是笔断而意要连。学字头，小字头，三点水，八字底和四点底我们可以引导学生理解为笔画意向对准字的中心。可以想象为：学字头、小字头、三点水其外边成弧形，八字底和四点底如老翁的胡须。‎ ‎　　2、念着“口诀”来写字 ‎　　尽管我们将每种笔画的写法都很形象地告诉了学生，但对于刚入学的六、七岁孩子来说，想让这些知识熟记于心，并灵活运用，还是有点难度的。于是，我将每种笔画的运笔过程编成“口诀”，如：长横的书写口诀为：顿一下，横过来，顿一下，回过来（当然，在书写之前，已让学生观察发现：是右下顿笔，横笔稍微向右上倾斜）；短横的口诀为：轻、重、停、回；垂露竖的口诀是：顿一下，竖下来，停一下，回上去。在学写“上”字时，我和孩子们为之编的口诀为：顿一下，竖下来，停一下，回上去；轻、重、停、回；顿一下，横过来，顿一下，回过来。这些“口诀”或许不规范，旁人或许听不懂，但是我们的孩子却乐在其中，在一年级阶段学写每个生字时，我都和学生孩子们一起边念“口诀”边写字，我们的要求是“手口如一”，口中念着什么，手中的笔也要写到什么。刚开始学写字时，是学生跟着老师一笔一笔地边念边写。当熟悉了每种笔画的口诀之后，我就让学生一起念着口诀学写整个字了。这样学生写出来的字，不管是结构还是笔画，都比较美观，而且笔顺也不会出错，可谓一举多得。‎ ‎　　三、注重评价的多样性，提高写字教学的质量 ‎　　教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我运用多样的写字教学评价方式，以提高写字教学质量。‎ ‎　　1、集体评价 ‎　　小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。在写字过程中，教师要注意不停地在学生中巡逻，将书写漂亮的作业及书写有进步的作业，及时投影出来，既可在学生中树立榜样，也可增强个别孩子的自信心，提高他们的写字兴趣。‎ ‎　　2、个别评价 ‎　　在写字教学中，作为教师要做个有心人，不管是在巡逻学生写字时，还是在批改作业时，都要擦亮眼睛，对学生书写好的作业要加以肯定，可以各种形式给予奖励。但是，对于那些字写的差的学生，就算一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红，不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。‎ ‎　　3、自我评价 ‎　　在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动进行评价，虽有年龄、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。一年级教材，每篇课文后面，都安排了“我会写”的写字训练，在每次写完生字后，我都让学生圈出自己感觉写的最满意的三个字，再指名几个孩子上台，展示自己的作品，同时指出其他几个生字写得不好的原因。这样，既提高了孩子们的审美观，又在无形中进行了一次写字指导。‎ ‎　　4、同伴评价 ‎　　在自我评价进行一段时间后，我又让孩子们在写完字后，进行同桌评价。评价的内容，除了圈出最满意的三个字外，还要画出最不满意的三个字，并且还要指出，败笔在哪里。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之便回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。‎ ‎　　四、保证足够的练习时间，将写字训练拓展到作业中 ‎　　很多老师都会发现，学生在书写生字时，每个字都是那样匀称、美观，但是在做作业时却退步很多，这很大的原因是“求快”‎ 造成的，所以，在教学中，我们要给予学生足够的时间，让他们慢慢地写字，写好每一个笔画，写正每一个字，宁愿写得少，也要写好字。当学生独立做作业时，我们的要求是在心里边默念口诀边写字，有些自觉性差的孩子就会趁机投机取巧，所以就要求我们老师在学生做作业时不断地巡视，发现苗头及时加以制止。‎ ‎　　总之，低年级写字教学，教师要在课堂上反复指导，扎扎实实地教，学生要在练习过程中认认真真地写，切实提高写字课堂教学质量，使学生从小练出一手好字，从而终生受益。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]严育洪。新课程评价与操作案例。 [Ｍ].北京：首都师范大学出版社。 2004：108-120.‎ ‎　　[2]教育部：全日制语文课程标准（实验槁）。 [Ｍ].北京：北京师范大学出版社。2001.‎ ‎　　[3]浅谈新课标下的小学低年级写字教学[C]. 西安教育网，2007-11-14.‎ ‎　　[4]瓜渚风情。小学低年级写字教学起步实践研究[C]人民教育出版社。人教网2007-10-2.‎ ‎　　[5]探究低年级写字教学的奥秘[C]. snjyxxw.com，2011-09-14 .‎