音乐（心得）之在音乐教学中合作学习的实践与探索

音乐（心得）之在音乐教学中合作学习的实践与探索

音乐论文之在音乐教学中合作学习的实践与探索 ‎ ‎　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作精神是音乐教育的强音。通过音乐合作学习，可以使学生反应迅速，思维敏捷；通过音乐合作学习，可以使学生了解合作中个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣，从而培养学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发他们积极向上不甘落后的竞争意识；通过合作学习，有助于因材施教，可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。那么在音乐教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢？我认为应该从以下几方面去把握：‎ ‎　　一、合理选择合作学习的内容 ‎　　首先，合作学习的内容须能激发学生的兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索，并使其整个心理活动积极化，表现为积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，想象力丰富，情绪高涨，意志力强。所以从培养学生的兴趣入手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活动、积极、主动的氛围中学习音乐，真正地使他们的身心得到陶冶，这是多么有意义的事啊！‎ ‎　　其次，合作学习的内容应有活动的意义。在全日制义务教育音乐新课程标准中，第三部分内容里面所包含的每一项内容都可以当作合作学习的内容。然而我们在选材的同时，还必须设计本校本班适合多人合作学习的活动，它们或是引人入胜的场景，或是让人困惑的问题……如在欣赏《中国人民解放军进行曲》时，我就设计了一个军人的阅兵仪式，让同学们都当了一回“战士”，使他们深深地感受到了人民军队豪迈雄壮、势不可挡的军威以及进行曲的风格特性。这样就能够更大程度地激发学生的学习兴趣，使学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，同时也充分发挥了学生在音乐课堂中的主体作用。‎ ‎　　最后，合作学习的内容难易应当适中。因为假如学习的内容太难，学生原先激发的兴趣有可能会消失得无影无踪，他们会感觉学得很累，会觉得自己很无助，迷失了方向，摸不着边际，或许还会产生沮丧、悲观的心理。这与我们教学的理念是相违背的。反之，太易，大多数学生不需要什么时间思考就可以得出结论或答案，那么，合作就成为一种可有可无的摆布了。‎ ‎　　二、合作学习的课堂组织的形式要合理化 ‎　　全班教学，小组学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式，其作用难以互相取代。根据音乐学科的具体特点，我认为，小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式，即利用小组使学生一起学习与体验，使学生个体和群体都达到最大的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。‎ ‎　　合作学习一般采用异质分组的形式较好。小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面的差异，所以要让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有即善待自我，又欣赏别人，即知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。正是因为每个组内都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同性，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。‎ ‎　　三、合作学习的方式多样化 ‎　　根据音乐学科的特点，在具体的教学过程中应采用不同的合作学习策略，即合作学习的方式应当多种多样。如游戏竞赛法、分析讨论法、交错学习法、共同学习法等等。‎ ‎　　在日常音乐教学中，我曾设计了一个板块“考考你的耳朵”（听音模唱练习）。我采用游戏竞赛的方式进行，我先告诉学生模仿的方法，并先做一个整体的预备 演习，并且让学生感受到听音需要安静、心静。接着把全班同学分成若干组，每组各十名同学，并要求每一位同学听一个音，然后要进行评分，评分采用十分制，每听对一个记一分，听错一个不给分，评分先由组内的其他同学评定，假如组内同学认为错了，那么可以帮助改正错误，假如获得帮助后对了还是得一分，帮助错的话不给分，如果组内的同学听错了，但是没有获得组内其他同学的帮助的话，其他组的同学就在最后五秒钟内倒记时，给他们来一个最后通牒。同时班内还要选出几位同学，如做统计的、监督的、记分的、记时的等等。那么，哪组分数最高，花费的总时间最少，那一组就为获胜组，同时还可以评选最佳精神文明组及最佳参赛选手等。我在此所举的例子看起来比较繁琐，但是通过此种类型的活动，可以使学生遇到困难时互相帮助，协同作战，获得共同成功的体验。‎ ‎　　四、分析学生的心理特点，注重学生合作学习能力的培养 ‎　　在音乐教学中，我们面对的是未成年的学生。他们的身心尚未成熟，认识水平、自律水平都还需要逐步地发展与提高，学习的行为也需要监护、引导和规范。合作学习对于学生来说还是存在着一定难度的，那么如何培养学生合作学习的能力，也是我们音乐教师需要充分考虑的问题。‎ ‎　　首先，我们应该认识到，能力是直接影响活动的效率，使活动顺利完成的个性心理特征。也就是说，能力和活动是紧密联系在一起的。所以培养学生能力的前提是让每一位学生都参与活动，也就是先给他们创造一个学习的氛围与学习的机会。其次，让学生明确本次合作学习的主要任务以及学生自身的“小”‎ 任务是什么，再告诉他们合作的一些规则以及在合作中需要注意的一些细节的问题，让学生在活动中不知不觉地形成一种能力。最后，尽量给学生一些激励性的语言，来充实他们的内心世界，让他们感悟到自己的存在是很有用处的。‎ ‎　　五、注重教师在合作学习中的角色转换 ‎　　新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。如在学习完非洲民间音乐这一单元的内容以后，我让学生合作探讨非洲民间音乐的风格特性。这时，我的角色是一个促进者，由于任务稍有难度，有时又充当指导者，我需要观察学生的活动情况，了解学习任务完成的情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误等等。在整个过程中，采取的是一种友好的态度和行为，即不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。这真可以说是对我们广大教师的一个大挑战。‎ ‎　　六、构建适合学生合作学习的环境 ‎　　学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下，合作都是最佳的教学组织形式。但是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂的“共性”，如何构建适合学生合作学习的环境呢？我考虑到以下三点：‎ ‎　　1、和谐的室内环境。音乐课不同于其它课，在音乐课上师生要运用良好的呼吸方法歌唱，要做律动，要表演等，假如室内空气不好，会对我们的身体不利，所以在学生来上课之前，教师应当做好卫生打扫工作，并根据教学需要，安排好座位，如T型、马蹄型、田字格型等等。‎ ‎　　2、良好的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习的气氛，用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。‎ ‎　　3、充裕的时空环境。在合作学习的时候，我们还应该预先安排一下合作学习的时间，即保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。‎ ‎　　总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。作为新世纪的音乐教师，在新的课程环境下，我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的音乐课堂教学才能焕发出生命活力。‎