语文(心得)之识字教学中编识字歌诀之我见

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语文(心得)之识字教学中编识字歌诀之我见

语文论文之识字教学中编识字歌诀之我见 ‎ 识字教学中编识字歌诀之我见 ‎  重庆市高新区歇台子小学 邓刃 李国升 ‎  在识字教学中,为了避免单一识字的枯燥性,老师们创造了许多新的识字方法。其中编识字歌诀就是最常见的一种,在运用中我们也有一些体会。‎ ‎  一、编歌诀要顺畅自然,避免拗口 ‎  歌诀识字效率的高低,在很大程度上取决于歌诀是否顺口好记。拗口的儿歌,儿童读起来感到吃力,即使勉强记住,过不了多久也会忘得一干二净。因此,我们应充分考虑儿童语言和身心发展不同阶段的特点,考虑与儿童生活、社会生活的联系,在编识字歌诀时,要做到使儿童明白易懂,要讲究歌诀的句式、字数、节奏和押韵,做到顺畅自然、琅琅上口。‎ ‎  一般来说,一则歌诀的句数两句或四句为佳,有时也可单独一句,但尽量不使用三句或五句;每句字数应大致相等,节奏、押韵等要尽量符合诗歌的要求。例如,在《识字3》中学习了“碧”字,“碧”字的歌诀,一种是“一个王老头,一个白老头,同在石上坐”;另一种是“左边一个王老头,右边一个白老头。两人同坐大石头,碧波荡漾乐心头”‎ ‎。两相比较,后者显然更顺口易记。顺口易记的歌诀,往往使人终生难忘。‎ ‎  二、编歌诀要注意与思想教育相结合 ‎  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“培养学生高尚的道德情操和审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”在学习《棉鞋里的阳光》一文认识“照”字时,有一位小朋友说:“老师,我是用儿歌来记忆的:一个日本鬼,手拿一把刀,杀了一口人,流下四点血”。我立刻肯定地回答他:“你的这首儿歌很形象,但拿‘刀’杀‘人’流‘血’听起来多可怕呀。老师也有一首儿歌,请小朋友来评一评哪首儿歌更好听。‘上边日刀口,四点在下头。阳光湖面照,荷花清香飘’”。很明显,学生都觉得后面这首儿歌像一首优美的小诗。‎ ‎  有些歌诀可谓形象有趣,但是缺乏认识价值和教育意义,牵强附会,庸俗无聊,格调很低。一味追求趣味性,而丢掉了思想性,是得不偿失的。快乐识字,要寓教于乐,让学生在编、读、背的同时,受到美的熏陶,身心得到健康发展。教师在查阅资料或引导学生自编识字歌诀的过程中,难免会遇到一些庸俗之作,切忌随便搬用,应加以遴选或改造,使之成为趣味性和思想性俱佳的精品。好的识字歌诀,是对学生进行审美教育的好材料,能使学生在潜移默化中受到熏陶感染。‎ ‎  三、编歌诀要注意力求准确性 ‎  编识字歌诀,不但要准确表达形体结构,顾及笔画笔顺,而且还要符合逻辑事理和科学常识,避免因出现知识性的错误而令人费解。不准确的字形分析,会使学生造成记忆上的混乱。如“乖”字若编成“北字分两边,千字插中间”就颠倒了笔顺,而改为“千字插中间,北字分两边”,使歌诀与笔顺一致,就显得更科学合理。有人这样教“汽”字:“汽、汽、汽,水蒸气,有水分的空气就是汽”。很显然,这是违背科学常识的。‎ ‎  谜语式的歌诀,有趣味性,学生喜闻乐见。但谜语书上现成的字谜多用于娱乐,往往靠拼凑字形或根据古代字源去析解现代汉字,常常不够准确,容易产生误导。如有人用“一点不见”来作“视”字的谜面,就极易导致学生把“示”字旁写成一点加一个“不”字。类似情况应注意避免。‎ ‎  四、编歌诀要注意化难为易,简单易记 ‎  歌诀识字,目的是化难为易,让学生易认易记,因此切忌只求表面的有趣热闹,字字编歌诀,陷入繁琐哲学和形式主义的泥潭。‎ ‎  有的字笔画不多,结构也并不复杂,学生记忆起来并不困难,就没有编成歌诀的必要。有的字即使真有编成歌诀的必要,也要尽量简短明快,切忌烦琐冗长,拖泥带水。曾见某刊物的论文中津津乐道的一则“电”字的歌诀是这样的:“田字出了头,下面长尾巴,它就是电字。电的力气真正大,开动机器做工作,家家户户使用它。电灯可照明,电视看节目,有事打电话,天热开电扇。有了电,真方便”‎ ‎。歌诀中存在的句式、语法、押韵等问题姑且不论,单是这62个字,就足以使低年级小学生畏之如虎,这种违反儿童认知规律的识字教学,还有什么愉悦性和科学性可言?这样的歌诀还是不编为好。还是像“心青情,弓长张,十粒豆豆入口喜,半个月亮就是胖”这样的歌诀简单明了,易读易记。‎ ‎  五、编歌诀要注意运用旧知识,以旧带新 ‎  编歌诀时还可以用偏旁归类识字,鼓励学生带出更多自己认识的字,便于复习巩固。如:⑴莲:草字头,是植物。小草绿,荷花红。最美丽,是睡莲。莲叶绿,莲花红。⑵激:洒水泼水三点水,石落水池激起水。水池水多石头大,激起一片水花花。⑶趴:足字旁,在左边,一撇一捺在右边。跑要足,跳要足。蹲着趴着都要足。⑷急、感:心字底,下面站,不慌不急心不乱。学朗读,要动情,读出感情才好听。用学过的字编的歌诀来学习生字,让新旧知识得到了很好的联系。‎ ‎  歌诀识字是字形教学中行之有效的辅助手段,但并不是唯一手段。只有从学生实际和汉字本身的特点出发,开发识字资源,尊重学生的独特体验,让学生在感兴趣的自主合作学习中发展思维能力和创造潜能,才能真正达到提高识字效率和发展学生语言的双重目的。‎
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