语文（心得）之识字教学中编识字歌诀之我见

语文（心得）之识字教学中编识字歌诀之我见

语文论文之识字教学中编识字歌诀之我见 ‎ 识字教学中编识字歌诀之我见 ‎　　重庆市高新区歇台子小学 邓刃 李国升 ‎　　在识字教学中，为了避免单一识字的枯燥性，老师们创造了许多新的识字方法。其中编识字歌诀就是最常见的一种，在运用中我们也有一些体会。‎ ‎　　一、编歌诀要顺畅自然，避免拗口 ‎　　歌诀识字效率的高低，在很大程度上取决于歌诀是否顺口好记。拗口的儿歌，儿童读起来感到吃力，即使勉强记住，过不了多久也会忘得一干二净。因此，我们应充分考虑儿童语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会生活的联系，在编识字歌诀时，要做到使儿童明白易懂，要讲究歌诀的句式、字数、节奏和押韵，做到顺畅自然、琅琅上口。‎ ‎　　一般来说，一则歌诀的句数两句或四句为佳，有时也可单独一句，但尽量不使用三句或五句；每句字数应大致相等，节奏、押韵等要尽量符合诗歌的要求。例如，在《识字３》中学习了“碧”字，“碧”字的歌诀，一种是“一个王老头，一个白老头，同在石上坐”；另一种是“左边一个王老头，右边一个白老头。两人同坐大石头，碧波荡漾乐心头”‎ ‎。两相比较，后者显然更顺口易记。顺口易记的歌诀，往往使人终生难忘。‎ ‎　　二、编歌诀要注意与思想教育相结合 ‎　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在学习《棉鞋里的阳光》一文认识“照”字时，有一位小朋友说：“老师，我是用儿歌来记忆的：一个日本鬼，手拿一把刀，杀了一口人，流下四点血”。我立刻肯定地回答他：“你的这首儿歌很形象，但拿‘刀’杀‘人’流‘血’听起来多可怕呀。老师也有一首儿歌，请小朋友来评一评哪首儿歌更好听。‘上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香飘’”。很明显，学生都觉得后面这首儿歌像一首优美的小诗。‎ ‎　　有些歌诀可谓形象有趣，但是缺乏认识价值和教育意义，牵强附会，庸俗无聊，格调很低。一味追求趣味性，而丢掉了思想性，是得不偿失的。快乐识字，要寓教于乐，让学生在编、读、背的同时，受到美的熏陶，身心得到健康发展。教师在查阅资料或引导学生自编识字歌诀的过程中，难免会遇到一些庸俗之作，切忌随便搬用，应加以遴选或改造，使之成为趣味性和思想性俱佳的精品。好的识字歌诀，是对学生进行审美教育的好材料，能使学生在潜移默化中受到熏陶感染。‎ ‎　　三、编歌诀要注意力求准确性 ‎　　编识字歌诀，不但要准确表达形体结构，顾及笔画笔顺，而且还要符合逻辑事理和科学常识，避免因出现知识性的错误而令人费解。不准确的字形分析，会使学生造成记忆上的混乱。如“乖”字若编成“北字分两边，千字插中间”就颠倒了笔顺，而改为“千字插中间，北字分两边”，使歌诀与笔顺一致，就显得更科学合理。有人这样教“汽”字：“汽、汽、汽，水蒸气，有水分的空气就是汽”。很显然，这是违背科学常识的。‎ ‎　　谜语式的歌诀，有趣味性，学生喜闻乐见。但谜语书上现成的字谜多用于娱乐，往往靠拼凑字形或根据古代字源去析解现代汉字，常常不够准确，容易产生误导。如有人用“一点不见”来作“视”字的谜面，就极易导致学生把“示”字旁写成一点加一个“不”字。类似情况应注意避免。‎ ‎　　四、编歌诀要注意化难为易，简单易记 ‎　　歌诀识字，目的是化难为易，让学生易认易记，因此切忌只求表面的有趣热闹，字字编歌诀，陷入繁琐哲学和形式主义的泥潭。‎ ‎　　有的字笔画不多，结构也并不复杂，学生记忆起来并不困难，就没有编成歌诀的必要。有的字即使真有编成歌诀的必要，也要尽量简短明快，切忌烦琐冗长，拖泥带水。曾见某刊物的论文中津津乐道的一则“电”字的歌诀是这样的：“田字出了头，下面长尾巴，它就是电字。电的力气真正大，开动机器做工作，家家户户使用它。电灯可照明，电视看节目，有事打电话，天热开电扇。有了电，真方便”‎ ‎。歌诀中存在的句式、语法、押韵等问题姑且不论，单是这６２个字，就足以使低年级小学生畏之如虎，这种违反儿童认知规律的识字教学，还有什么愉悦性和科学性可言？这样的歌诀还是不编为好。还是像“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”这样的歌诀简单明了，易读易记。‎ ‎　　五、编歌诀要注意运用旧知识，以旧带新 ‎　　编歌诀时还可以用偏旁归类识字，鼓励学生带出更多自己认识的字，便于复习巩固。如：⑴莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。⑵激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。⑶趴：足字旁，在左边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。⑷急、感：心字底，下面站，不慌不急心不乱。学朗读，要动情，读出感情才好听。用学过的字编的歌诀来学习生字，让新旧知识得到了很好的联系。‎ ‎　　歌诀识字是字形教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一手段。只有从学生实际和汉字本身的特点出发，开发识字资源，尊重学生的独特体验，让学生在感兴趣的自主合作学习中发展思维能力和创造潜能，才能真正达到提高识字效率和发展学生语言的双重目的。‎