其他（心得）之培养自主学习品质 让学生主动发展

其他（心得）之培养自主学习品质 让学生主动发展

其他论文之培养自主学习品质 让学生主动发展 ‎ ‎　　进入二十一世纪以来，人类走进知识经济时代，教育也面临改革发展的挑战，实施素质教育势在必行。素质教育体现了以人为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此，语文课堂教学中必须培养学生自主学习品质，创造性的个性品质，才能使学生成为课堂中的小主人，全面提高学生的整体素质，以适应教育的发展。下面浅谈几点工作中的体会：‎ ‎　　一、注重学生自主学习品质的培养 ‎　　学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。教育家认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教学中要注重引导学生，充分发挥他们的自主性，主要做到以下几点：‎ ‎　　1、要树立正确的学生观 ‎　　新大纲体现以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习。自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，以达到全班学生共同进步与提高。‎ ‎　　2、创设良好的师生关系 ‎　　创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向语文教学的舞台。‎ ‎　　3、善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的小主人 ‎　　学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的语文基础能力和创造才能。如我在教学习作训练《我最熟悉的人》时，上课一开始，我便脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教：“刚刚老师碰到了一个词语，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师一起解释。”然后，板书“熟悉”，这下学生们可就热闹了，有的说：“熟悉就是不陌生。”有的说：“熟悉就是接触很多，不生疏。”有的说：“熟悉就是比较了解。”……最后学生在共同讨论中真正理解了熟悉的意思：接触很久，了解又很深。这样不但让学生深刻理解了本次习作题目中的重点词，也提高了学生对这堂习作课的兴趣。另外，在平时的课堂中，我还时常用赞许的话语鼓励学生，如“‎ 老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“你的思维很独特”、“你真的很聪明，老师很欣赏你”、“你的思维敏捷，表达能力又很强，将来你如果做记者肯定是最优秀的”“虽然说得不够完整，但你很勇敢这点就很值得我们大家学习”等等。我平时还会用一些体位语鼓励学生，如“微笑着点点头”、“摸摸学生的头”或“拍拍他们的肩表示赞许”等等，这样增进与学生的感情，让他们都能体验到成功的自豪感，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的小主人。‎ ‎　　4、课堂中设计多种参与方式 ‎　　在课堂中我十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己在整个环节中起组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。如我在教学《燕子》一文最后一自然段时，先让学生自由读，接着请学生谈谈“读了这段你有何感觉？”使学生初步感受燕子停歇的美姿，然后开展四人小组讨论“你认为哪些词句美？为什么？”这下课堂气氛顿时活跃起来，全班学生展开了激烈的讨论赛，最后经过交流、评议，深深体会到了文章的意境美——“落”，写出了燕子飞倦了，停歇时动作轻盈、灵巧；“痕”，痕迹，若有若无，因此，从远处看，燕子就像正待演奏的乐谱。“多美的燕子停歇图啊！”‎ 学生从内心发出了赞叹，真正发挥了学生的自主性。因此教师在课堂中应采用多种教学方式，给学生营造主动参与氛围，点燃学生的心灵之火，给他们创造展现个性的机会，达到学生自主学习的目的。‎ ‎　　二、培养学生创造性的个性品质 ‎　　创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”因此，培养学生创造性的个性品质是自主学习的重要方面。‎ ‎　　1、要培养学生的质疑品质 ‎　　“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。爱护和培育儿童的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，我在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如我在课堂中教完《我的战友邱少云》后，一位学生提出了这样的问题：“老师，课文中写火苗子呼呼地蔓延，一团烈火把邱少云整个儿包住了，烈火在他身上烧了半个多钟头，为什么这团烈火没有蔓延到其他战士身上？”‎ 听后学生的问题，我大吃一惊，作者的写作目的是让学生通过对词句的理解，体会邱少云宁愿牺牲自己，也不愿拖累集体的英勇品质，这个问题完全出乎我的意料，所以觉得特别尴尬，但当我看到孩子充满疑惑的眼神时，我毫无犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。‎ ‎　　２、通过多种形式的训练，培养学生创新思维 ‎　　教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的“机灵点”，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。首先，通过造句训练，引导创新。造句熔词汇运用、语言组织、学生扩散思维为一体，是写好文章的基础。我在教学中充分利用课文，引导学生理解词语所在课文中的具体语句，熟悉语言环境。造句前提示一定的造句情境，开拓学生思路，唤起学生创新的欲望，引发学生创造性思维，然后让学生自己去挖掘新的造句情境，去尝试新的表达形式。其次，挖掘教材中的想象材料，培养创新思维。素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。因此我充分挖掘教材中的想象材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。如在教《搭石》一课，讲完“‎ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这句话时，我问学生：背老人过搭石是理所当然的事，如果是孩子或身体有残疾的人过搭石，年轻人这时会怎样做呢？一石激起千层浪，学生的思维顿时再起波澜，纷纷举手发表自己的看法。这样一来，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能，真正做到了主动学习，自主发展。‎ ‎　　教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的语文教师在教学中更应注重培养学生自主创新的学习品质，努力开创新世纪语文课堂教学的新天地。‎