英语（心得）之大学生英语自主学习能力的培养

英语（心得）之大学生英语自主学习能力的培养

英语论文之大学生英语自主学习能力的培养 ‎ 摘 要: 自主学习能力的培养是教育、教学的重要目标, 本文以国内外自主学习的研究结果和大学英语教与学的现状为基础, 提出以激 发自知、制定计划、策略培训、反思调节四个部分为主要构成的英语自主学习能力的培养模式。‎ 关键词:自主学习 自知 计划 策略 反思 调节  按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自 主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从 外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学 生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能 力,直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业 余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们 拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目 标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的 自主学习的条件。而大学英语又是一门重要 课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,‎ 还要应对社会对他们的英语能力日益增强的 要求。在这种形势下,英语自主学习不仅是必 要的,也是切实可行的。根据国内外自主学习 的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养 大学生英语自主学习能力可从下列几个方面 做起。‎ ‎1 培养自知,树立自信 自知包括对自己的学习愿望、目的、观 念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出,‎ ‎“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习 者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我 感觉,学习欲望为条件的”。所以,教师应首先 帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正 确的态度,形成主动学习的愿望。只有拥有主 动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中 扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各 种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做 出反应。此外,强烈而积极的动机是对外语产 生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条 件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不 拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带 来的局限, 所以, 动机培养也很重要。‎ 教师还应帮助学生树立自尊、自信。要 让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而 自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是 好是坏, 都有能力管理好自己的学习。自尊 和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者 为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信 也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的 认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独 立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从 和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身 特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的 效果。‎ ‎2 确立目标,制定计划 目标在个体的学习过程中起参照点的作 用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断 调控着自己的学习过程和学习策略。因此,目 标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐 锦芬等人的研究发现,很多大学生虽然认为英 语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作 业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的 计划,即使有,时间的安排也相当随意,往往不 能达到预期目标。鉴于这种情况,教师应担当 起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己 的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点 和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们 不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模 糊的目标, 要制定多项小的、具体的短期目 标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看 到自己某些能力的增长,对他们的意志控制要 求也更低,而一个目标的成功实现往往会促进 新目标的确定和实现。‎ 计划中的学习时间安排非常重要。根据 调查结果,很多学生不是自觉地利用自习时间 或业余时间安排学习活动,有70% 被调查的学 生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查 也表明学生在学习时间的自我安排和管理上 不尽如人意。毫无疑问,在使用有效策略的情 况下,要获得较高的英语能力,就得在环境许 可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习 研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习 时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一 种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排 自己的学习时间也是自主学习教学中需要确 立的一个重要目标。这种教学一般包括如下 步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个 时间段内记录下自己的时间运用,认识到自己 是如何利用时间的;制定个人时间表,确定可 以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习 活动所需要的时间,并相应地填入时间表;本 段结束后检查计划的完成情况和学习效果。‎ ‎　　‎ ‎3 学习并运用学习策略 目标制定出来之后, 就要付诸实践, 采用 适合自己认知特点和学习风格的方法和策略 非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学 什么是密切相关的——一个学习者所采取的 总体方法将极大地影响他的学习结果”。那 么,我们的学生策略使用情况如何呢？徐锦芬 等对非英语专业大学生的英语自主学习的调 查显示,许多学生不知道什么是学习策略;而 根据王静等对自主学习的调查,无论对于英语 学习的总策略,还是对于各单项技能如词汇学 习、阅读学习等的策略使用,受试学生绝大多 数在“有时使用”的范畴以下,表明我们的学 生学习策略使用频率很低。这种情况与我国 英语教学一贯重知识传授,轻技能培养有关,‎ 所以,对学生进行明确的策略培训是十分必要 的。‎ 根据著名的策略研究者科恩的观点,“提 高学习者策略意识的最有效的方法是教师把 以策略为基础的教学作为外语课程的一部分 传授给学生”,“明确地教给他们如何应用语 言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何 学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培 训的做法: 发现并讨论学习者已经使用的策 略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、‎ 在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习 策略使用、验证其效果。因此, 我们可以引 导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我 诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策 略进行比较、试验; 让他们自己决定以什么 策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以 往的成功策略用于新的学习情景。这些对学 生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗 透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容 和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导 和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指 导。需要注意的是, 策略培训的最终目标是 让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使 ‎    用何种策略, 而不是以传授具体的策略为重 点, 因为它们可能难以穷尽。‎ ‎4 适时反思、评价和调节 我们许多学生的学习过程中没有自我反 思、评价这一环节,他们只是被动地跟着教师 的教学程序走, 被动地接受教师的监督和检 查,而从未把自己当作自己学习的观察者,监 督者, 评判者和操纵者, 这就需要教师引导、‎ 帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我 判断的过程,包括自我评价和归因分析。自我 评价指对学习结果是否与预期的目标一致以 及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指 对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差 的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不 够造成的,等等。评价可从学习的质量、数量、‎ 速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生 用书面形式进行反思会受益很多,比如写学习 日记,阶段总结,自我报告等,教师只需帮助他 们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。‎ 自主学习本质上是一种自我调节的学习,‎ 亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的 过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根 据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使 各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习 英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系 统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重 点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的 变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运 作,取得良好学习效果的关键。在学生不能做 到适时、自觉进行策略调整时,教师可加以提 醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学生的自我调节进行监督, 作出鼓励性、‎ 形成性评价即可。‎ ‎5 结语 自主学习能力的培养是现代教育的一个 重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的 一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重 要标志就是学生个性化学习方法的形成和学 生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是 让学生能够在未来的非教学环境中自主地学 习其职业和生活所需要的外语知识和技能,大 学阶段的自主能力培养很重要,应从激发学生 自知、指导他们制定学习计划、进行策略培 训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全 面地发展。‎ 参考文献 ‎ Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[J].‎ Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005.‎ ‎ Benson, P. P. Voller.Eds.Autonomy and Independence in Language Learning[J]. New York: Addison Wesley Longman,1997.‎ ‎ Candy, P. C. Self-direction for Lifelong Learning[J]. California: Jossey-‎ Bass,1991.‎ ‎ Cohen, A. D.Strategies in Learning and Using a Second Language[J].‎ Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.‎ ‎ Holec, H.Autonomy and foreign language learning[J]. Oxford: Pergamon Press,1981.‎ ‎ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要 求[J].北京:外语教学与研究出版社,2004.‎ ‎ 庞维国.自主学习——学与教的原理和策 略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.‎ ‎ 王静,于新松.非英语专业大学生外语学习 策略[J].河北大学学报(哲学社会科学版).‎ ‎ 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外 语教育出版社,1995.‎ 徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学 生自主性英语学习能力调查与分析[J].外 语教学与研究.    ‎