语文（心得）之柔化作文批改－－-《新课程标准》中作文评估的思考

语文（心得）之柔化作文批改－－-《新课程标准》中作文评估的思考

语文论文之柔化作文批改－－-《新课程标准》中作文评估的思考 ‎ ‎  上海的李白坚教师前段时间在苏北泗洪演讲，讲到批改问题的时候，就有一位女教师激动地站起来说：“李教授，我们都知道作文批改中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的偏重于方法、结构、内容方面的评语。我用了几乎全部的业余时间批改作文！我今天也不怕得罪领导，我敢说，我都改地快要发疯了！”她的话，引起了几百名听众的共鸣。‎ ‎    是呀，小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动。其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。但是，多少年来，“精批细改”的传统一直困扰着我们，不这么做，教育主管部门能通过吗?家长能通过吗?学校能通过吗?因为似乎自古以来做语文老师就得这么改作文!这已经成了天经地义的事。‎ ‎    今天，新的科学的《语文课程标准》已经出台了!新的《语文课程标准》写道:"对学生作文评价结果的呈现方式……¨可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。"‎ ‎    当我们读到这段令人感到十分亲切的话的时候，我对如何更好地进行作文评估也有自己的思考:从 "精批细改"中走出来，柔化作文批改!精批细改"是我们中国的传统做法，在以《新课程标准》为指引的今天，为什么我们很多老师倡导柔化的作文批改呢?笔者从几方面进行阐述:‎ ‎    第一、"精批细改"多投入少产出 ‎    首先，某些 “精批细改”的做法，减损了学生的责任心和 “学会学习” 的能力。‎ ‎    以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个 "U"型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育上看问题，让学生学会寻找自己的错误，才是他们学习责任心的培养和学会学习的技能的训练。我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是 "抱"着他们。‎ ‎    因此，为切实提高学生的写作水平，《新课程标准》提出了一些可操作性的环节。其中一条就是重视修改，以及修改中的合作。老师就要给学生自我修改的权利与机会，培养学生"精批细改”的能力。‎ ‎   ‎ ‎ 其次，教师自己并不经常写文章，写作水平差异很大，一定要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。如果教师也落入俗套，甚至把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢!‎ ‎    有一次，宁波晚报曾刊登了这样一则短文《老师，请您慎重批改》，说是一位小学生写道:"我看见老爷爷摔倒在地上，急忙跑过去扶，没想到自己也摔了一跃，还真疼，我爬起来揉了揉腿，走向老爷爷"。可老师硬要该学生去掉 “揉一揉"，改为顾不得身上的疼痛跑过去扶老爷爷"，说是这样写才能写出一个 "小雷锋”形象。‎ ‎    这样的批改还嫌少吗?正是我们老师的"苦心"逼着孩子们学会了说假话，造假文。从小说到大，难怪1998年某省的高考作文，竟然整个班级都出现在 "父母双亡"的 "考验》‎ 下"战胜脆弱”的假话，以至引起全社会的震惊与批评。这里难道没有 "精批细改”造成的性的脆弱吗?‎ ‎    再者，现在是一个信息爆炸的时代，除非是投稿文章，一般的课堂习作，一稿二稿地"精 批细改"，文章是似乎改得好些了，但是自信和兴趣也越来越少了。要知道，兴趣才是最好 的老师!自信走向成功!‎ ‎    看来，"精批细改"投入多，产出少，改革势在必行!‎ ‎    第二、柔化批改情趣浓浓 ‎   ‎ ‎ 兴趣是作文最大的内驱力。而写作的兴趣与自信作为一种内驱力，还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽视的。《新课程标准》在写作初始阶段的目标设定上，特别强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为"我要写"。在实践中发现，从 "精批细改"中走出来，倡导柔化批改，更能让学生的习作与老师分享感受与快乐!‎ ‎    你看，那是二年级时胡铭琪同学的“暑假专辑”，让我们一起走进童心日记:‎ 日记1‎ ‎                               电脑 写作 ‎    今天，我第一次在电脑上写作文。中午 10:00，我和妈妈就上楼了。我打开 "我的文档"，先设计一个文件夹，再写上作文的题目，就可以开始写了。我最先写的是 “放鞭炮"，由于是第一次，我用的是智能输入法，但是打字非常慢，后来我就用方正手写板代替。搞了半天才弄清编辑文章的各种方法，所以用了三个小时边想边写才完成。第二次我写的是“有趣的聚会"，这是第二次，所以只用了两个半小时。最后我写的是 “写给妈妈的信"，可能因为这是第三次，所以只用了一个半小时。‎ ‎   ‎ ‎ 通过这几次实践，我明自了一个道理:无论做什么事情，都是熟能生巧的。‎ ‎    [点评:像聊天一样，把你三次电脑写作的感受告诉了老师，也让老师看到了一个有什豆恒心，善思考的琪琪。]日记2‎ ‎                                      放 鞭 炮 ‎    今年春节，我们又乘着爸爸的车来到了浦江姨婆家。‎ ‎    我一下车，就叫小兰阿姨一起去买鞭炮。我们买了导弹、小雷公、快地跑到小广场，迫不及待地准备放鞭炮。‎ ‎    首先放的是小雷公。这种雷公的外形像火柴，里面有黄色的火药，外面有红色的外壳。玩的时候只要像火柴一样，轻轻地往外壳上一划，冒烟时，往外一扔，过了五秒，就爆炸了。由于天气潮湿，所以我就点了一支香，放小雷公，防止划不开现象。‎ ‎    其次放的是导弹。它们外形有点像火箭，只不过多了一条小尾巴。我先拿了7支导弹，找了一块石头，把导弹放在上面，拿起香，点燃了导火线，只听 "啪"的一声响，导弹爆炸了！‎ ‎        最厉害的是王中王。它里面有5种鞭炮，其中一种是冲天炮，我爸爸把这种鞭炮扔进了水坑里，随后听到 "轰"的一声巨响，只看水坑里的水都溅了起来……¨太刺激了!‎ ‎    爆竹声声辞旧岁，喜气洋洋过新春!‎ ‎    [点评:观察仔细，玩得开心，写得真实!好!]‎ ‎    孩子看了仰起了笑脸!你看，柔化批改情趣浓浓也!‎ ‎    其实古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写"放胆文"起步，逐步过渡到写"小，心文"，即在学习写作的初始阶段，不避强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此 ，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异而"精批细改"，应鼓励学生把心中所想、口头要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，就是人们常说的 "我手写我口"。柔化批改另人轻松另人爱!‎ ‎    第三，柔化批改师生同乐 ‎    其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高 主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平，课堂指导能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。而以上的"水准"和 "水平"，"能力”和 “艺术"，则必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。俗话说“明师出高徒”可见教师本身水平的重要。然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生摄取协作素材，应该怎样调动学生的写作情绪;却将作文教学的许多时间都花在作文批改这一方小小的土地上-- "精批细改"。‎ ‎   ‎ ‎ 而新的《语文课程标准》提出的极为柔化的作文批改要求，就是为教师 "减负"，学生快乐而开出的一剂对症药!老师不必对学生习作的方法、结构、内容等方面做一稿二稿地"精批细改"，而更侧重写一些交流后的感受、建议与鼓励语。可见，新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求，老师顾及到了学生的学习心理，能使学生能感到成功的快慰。‎ ‎    从“精批细改”中走出来，柔化作文批改!它不是对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式，商量式，建议式，比较式的评估方法，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。在具体的操作过程中当然也要做到这么几点 ‎    第一、鼓励为主，表扬为主 ‎    我国老一辈的语文教育家，对于激发学生的写作兴趣，有过大量精彩的论述。例如，主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然。近十年来，有一些作文教学实验，例如北京景山学校的 “放胆文"，都注重激发学生的写作兴趣，都取得了较好的效果。从 "精批细改”中走出来，柔化作文批改，也不例外，处于小学阶段的学生作文，确实还象刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了，害怕是厌学的先导。‎ ‎     第二、允许表达，畅所欲言 ‎     当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情?我们作为教师一定要让学生特别是初始阶段的学生畅所欲言。因为，在许多时候，小学生的思想，观点，情感和想象力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的"建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意，用词不当， 逻辑混乱，层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。‎ ‎     第三、窥视内心，感受童真 ‎     小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙，就象孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子门的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是就糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。‎ ‎     当然，新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，并不是否定 "精批细改"，‎ ‎ 只是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非要把学生分一个高下三等不可，而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是在平 ‎ 时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该教育和帮助学生提高写作水平。‎ ‎     新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，给作文评估以更为正确而科学的方法，我在实践中边体会边执行，我觉得：从“精批细改”中走出来，柔化作文批改！这是一种革命性的做法，值得学习提倡。    ‎