历史（心得）之以史为鉴 面向未来（历史教学设计、反思和点评）

历史（心得）之以史为鉴 面向未来（历史教学设计、反思和点评）

历史论文之以史为鉴 面向未来（历史教学设计、反思和点评） ‎ ‎      以史为鉴 面向未来（历史教学设计、反思和点评）‎ ‎      作者：赵艳玲    文章来源：转自《中国多媒体教学学报》    点击数：267    更新时间：2005-11-9‎ ‎      一、教学设计理念 ‎      　　现实是历史的延续，历史教育的作用之一就是帮助学生学会以史为鉴解决现实问题。于是我首先对学生做了调查，根据学生感兴趣的问题，进行分类汇总，师生共同讨论，确定《以史为鉴，面向未来》主题；以抗日战争历史遗留问题为切入点，将中日关系的历史问题与现实生活紧密联系起来做专题研究。充分利用网络资源，制作网站，为学生搭建平台，提供充分的学习与思考的空间。以问题为导向，通过学生自主、独立地发现问题、收集与处理信息、合作与交流等活动，使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力，培养探索精神和创新能力及对社会的责任心和使命感。信息技术的应用为创设教学情境，优化学生的学习环境提供了不可或缺的支持，发挥了不可替代的作用，使信息技术融入历史课堂，并贯穿学生学习的始终。‎ ‎      二、教学目标 ‎      　　知识目标：通过教学使学生了解中日之间关于历史问题的分歧；认识日本教科书的歪曲事实、美化侵略的目的、表现及根源。‎ ‎      　　能力目标：通过教学培养学生自主探究历史问题的能力，分析解决问题的能力；收集、筛选和整理资料的能力；协作交流的能力及判断是非的能力等，学会论从史出、史论结合的历史学习方法。‎ ‎      　　情感、态度和价值观：从现实问题入手，激发学生学习探究历史问题的兴趣；学会认识事物的本质，理智的处理和解决历史问题的能力，增强学生的历史责任感，并努力为维护和平和发展作出做出自己的贡献。‎ ‎      三、教学重点 ‎      　　结合日本历史教科书关于“南京大屠杀”的记述，分析历史教科书问题的本质。‎ ‎      四、教学难点 ‎      　　中日双方在对历史问题的认识上为什么会有分歧。‎ ‎      五、教学方法 ‎      　　以问题为驱动引导学生进行自主学习和探究。‎ ‎      　　教学手段 ‎      　　使用自制的网络课件和internet上的信息资源。‎ ‎      六、课前准备 ‎      　　课前调查调查学生感兴趣的问题，并分类汇总，制作供学生使用的历史遗留问题的网站，为学生搭建学习的平台。‎ ‎            教学环节教师活动学生活动信息技术应用设计意图 ‎            教学引入引入：大家最近在网上、电视和新闻里，听到有学生等，在日本大使馆门前游行，你知道这是因为什么吗？观看课件创设情境 ‎            课件导思创设情境 ‎            直入主题 ‎            探究讨论之组内协作指导学生打开网页(918爱国网)，以“南京大屠杀”为例，布置学习任务。‎ ‎            思考问题：‎ ‎            1．日本是如何记述南京大屠杀历史的,前后两个版本在记述中作了那些改动？‎ ‎            2．为什么做这样的改动？其真实的目的是什么？ ‎ ‎           ‎ ‎ 3．请你结合所学知识说出历史的真相，并阐述你的理由？浏览课件后，自由结组，进行讨论，组内分工协作对资料进行分析、提炼整理形成观点课件为学生提供学习导航1.有意识的锻炼和培养学生的多种能力,比如：培养搜集、筛选、整理信息的能力；合作学习、归纳整理能力等； ‎ ‎            2.对学生进行学法指导；‎ ‎            探究讨论之组间交流引导学生进行组间交流 ‎            1．将你的研究成果向大家展示 ‎            2．由小组主发言人进行发言，本组同学补充；‎ ‎            3．其他各组进行质疑，并发表自己的观点；‎ ‎            学生回答过程中作适当的点评各组分别进行汇报，小组间进行讨论学生根据内容一边回答以便为大家做导引，网络课件助学通过交流，不仅培养学生的表述历史问题的能力，学会共享劳动成果，培养创新思维，使学生学会史论结合、论从史出的历史学习方法，实现生生互动 ‎            深入探究引导学生进一步探究 ‎            1.日本政府对历史问题的认识会导致怎样的后果？‎ ‎           ‎ ‎ 2．该怎样解决中日两国之间存在的分歧？中日关系的前景如何？自由讨论 ‎            各抒己见课件助学使学生学会解决和处理问题，使历史为现实服务 ‎            总结反思通过本课的学习，你得到的最大的收获是什么？从中获得了那些启示？对学习过程进行反思课件助教引导学生学会以史为鉴 ‎      附：网络资源搜索指南 ‎      主要资料参考路径：‎ ‎      　　1．日本历史教科书改动情况 ‎      　　　　进入主页→遗留问题 →历史教科书问题 →918爱国网 ‎ ‎      　　　　　　　　　　　　　 →历史教科书问题→网易 ‎ ‎           　　　　　　　　　　　　　 →“南京大屠杀”在中日历史教科书中的不同反映 ‎      　　　　　　　 →专题评论 →历史教科书问题 ‎ ‎      　　2．查找历史真相，提供事实根据 ‎      　　　　进入主页→专题评论 →历史教科书问题 ‎      　　　　　　　　→遗留问题 →历史教科书问题→‎ 新浪网 ‎      　　　　　　　　→tom网 →南京大屠杀 ‎      　　3．日本政府歪曲史实的原因 ‎      　　　　进入主页→网站查询→http://www.people.com.cn/德日战争反思差异 ‎      　　　　　　　　→专题评论→嘉宾访谈 ‎      　　　　　　　　→tom网 ‎      　　4．各国对日本历史教科书的反应 ‎      　　　　进入主页→遗留问题 →历史教科书问题→新浪新闻网 ‎ ‎      以史为鉴 面向未来（课后反思）‎ ‎     ‎ ‎ 　　现实是历史的延续，历史为现实服务。我首先对学生做了调查，根据学生感兴趣的问题，进行分类汇总，师生共同讨论，确定《以史为鉴，面向未来》主题；以抗日战争历史遗留问题为切入点，将中日关系的历史问题与现实生活紧密联系起来做专题研究。为学生搭建平台，将文本、声音、图像和视频在内的多种信息资料进行有效的整合，建构完备的资料体系，架构一个虚拟网站。以按钮导航，使学生方便快捷地进入主题，查找相关信息，提高学生搜集整理的效率，避免各种网站中的其他信息的干扰而造成信息迷航。在资料的选取上，既突出资料的权威性、可靠性、真实性、可读性，又注重多层次、多视角的资料的选用，突出材料的广度和深度。‎ ‎      　　“利用网络资源进行探究学习”，引导学生进行自主探究。以问题为导向，通过构建学习小组协作探究，学生自主、独立地发现问题、收集与处理信息、合作与交流等活动，极大的扩大了学生的视野，也增强了课堂的容量，这就避免了以往教学中由于“一个粉笔、一本书”的教学模式所带给学生的枯燥乏味感。在这样人机互动、师生互动、生生互动的教学方式下，学生获得了亲自参与研究探索的积极体验，不仅活跃了思维，而且也提高了学生发现问题和解决问题的能力，培养探索精神和创新能力及对社会的责任心和使命感。学生在自主学习的过程中，大大激发了学生的求知欲、创造欲和主体意识，学生积极查找资料、踊跃回答问题，在老师的引导下步步深入，在整个学习的过程中，网络资源一直发挥着不可替代的作用。在整个学习过程中同学关系、师生关系和谐融洽，教师的角色在不知不觉中发生了转变，既是教学资源的提供者、又是学习方式的指导者、问题的研究者。可以说每一次课上与学生的交流互动，就是一次思维的碰撞，学生提的每个建议，产生的每个疑问，都是学习过程中闪动的珍贵的“火花”，让我非常感动，同时激励我不断创新进步。‎ ‎      　　抓住机会，善于播种，精心培育的种子，才会开出最艳丽的花朵，网络学习的教学模式必然会随着新课改的全面进行，而逐渐成熟和完善起来。‎ ‎      　　在实践中，使我感到困惑的问题是这样的学习方式广受学生欢迎，却因为占用的学习时间和精力太多，而让学生感觉到了有一些压力。怎样解决这一问题呢？我想可以有两种办法，第一种是先将每学期做的学习任务开学初就布置给学生，然后由学生自由选题，结成研究小组，分阶段完成，学期末进行成果展示和交流，方式可以灵活一些；第二种是由学校的历史教研组共同开发构建学习网站，学生自由选题，自由组合，利用计算机课或课余活动时间查找和阅读，然后以幻灯片、论文、展板、橱窗等凡是汇报成果，交流共享。‎ ‎      　　对于，我从最初的设计到目前的实践，虽然有自己的探索和积累，但更重要的是得到了更多的专家、老师的指导和帮助，才有了今天的结果。特别是北京教育学院的老师的大力提携，才是我很快成长起来的，在此我非常感谢。‎ ‎      以史为鉴 面向未来（点评）‎ ‎      　　在历史教学中，教师只有不断挖掘并不断展现历史与现实的结合点，学生才会感觉教师给予的历史知识、历史智慧、历史意识有用武之地，这也是时代赋予历史教师的使命。引导学生运用已有的历史知识，关注现实，把陈封的历史之门打开，让学生进去探讨现实社会种种问题的历史之源，进而把通往现实社会甚至未来世界的大门打开，使学生从关注个人发展走向关注国家、民族的命运，这是本课指导教师的选择。‎ ‎      　　本课指导教师认识到引导学生积极关注中日关系这一热点问题，有助于培养学生将历史与现实结合起来的思维意识，增强其关注现实的历史使命感和责任感。让学生从多角度、多层面了解日本这个民族、认识中日关系是学生研究的重点，在此基础上，理解中日关系的走向、中国的外交策略才是全面的，而不是片面的。‎ ‎      　　这一课采用的是学生自主合作探究的研究性学习方式，研究活动体现了综合性、实践性、自主性及教学民主性的特点。在课前准备阶段采用研究性学习的方式，如学生分组、选择本组探讨的问题、制定研究活动方案，搜集所需资料，选定成果形式等。研究过程是在教师的指导下，小组生生合作，学生自己探究的状态下进行。在课堂展示阶段，主要以学生之间的交流实现学生认识的提升，学生自主搜集资料，梳理对问题的认识，在组内与学生沟通交流，组内形成共识的基础上，全班交流共享。‎ ‎      　　本课教师特别注意从以下方面培养学生的能力：在引导学生进行分组合作的过程中，形成合作学习的态度和能力；在引导学生分组搜集资料、形成研究成果的合作学习过程中，增强了学生自主学习、自主探究的能力；在引导学生从历史、地理等多个角度寻求日本篡改教科书的根源时，培养了学生多维思考问题的习惯与能力；在学生交流展示的环节，提高学生的交流表达能力。‎ ‎     ‎ ‎ 　　本课是在新课程理念的指导下，以网络为教育平台，在有限时间内开展研究性学习的有益尝试。学生的主体性和教师的主导地位体现得淋漓尽致。教师对学生充分调查学习兴趣的基础上，把问题进行分类汇总，师生共同讨论确定的研究主题是《以史为鉴 ‎ ‎             面向未来》，教师利用网络资源，制作专题网站，为学生搭建了学习的平台，为学生提供充足有效的学习资源。为使学生从纷繁冗沉的史料中找到自己问题的答案，教师在指导学生探究的过程中，精选典型问题，以“教科书问题”为主线，通过学生自主、独立地发现问题，收集与处理信息、合作与交流等活动，使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题解决问题的能力，培养学生的探究精神和责任与使命感。师的主导性体现在：提出学习任务，提供学习资源，监控学习进程，提出研究角度，提升学生的认识。例教师的有效设问，把学生的历史思维串联起来；本课学习材料不是课本，而是网络资源的积累，体现了教师对网络资源的开发利用能力，也体现了教师的课程开发意识与能力，发给学生的“上网搜索指南”，使学生学会有限地时间地有效地利用现有资源。     ‎