其他（心得）之浅谈“FFS”教学模式中“三单”的开发

其他（心得）之浅谈“FFS”教学模式中“三单”的开发

其他论文之浅谈“FFS”教学模式中“三单”的开发 　　本学期我有幸参加了学校“优化课堂结构，提高课堂效率”教 改实验。在为期三个月的“FFS”教学模式实验过程中，我的感触很多， 感受到课改转变的力度大。刚开始试验我对此抱有怀疑，认为这样一节 课学生能讨论个什么结果，还不是像以前一样最后由老师告诉答案。通 过学习中央教育科学研究所韩立福教授的“先学后导-问题评价”有效 教学模式并结合自己的实践，才从思想上真正转变认识，真正理解“知 识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式，在“知识建构型” 理论视野下，创新性地建构“有效教学”的基本理论。“先学后导-问题 评价”教学模式是实现有效教学，高效课堂的有效途径，它的基本涵义 就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教 学。该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素， 教师和学生要树立这种要素意识，体现在教与学的过程中。相对应教师 要设计出“问题导读—评价单”、“问题生成—评价单”、“问题训练—评 价单”，现就“三单”开发谈一点自己的体会。 　　三单的制作要注意以下几个方面：学生现有的知识水平，哪些 内容学生通过自学可以学懂，哪些内容通过自学还学不懂但通过合作学 习可以议懂的，老师必须讲哪些内容、非讲授不知的，哪些内容老师讲 了以后学生还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。避免知识性问题 的简单罗列，避免脱离学情的零碎拼凑，避免教辅资料的随意搬家。“三 单”之间的题目也要有梯度，从课文理论到解决生活实际问题，从课内 到课外的逐步延伸。教有方法，但无定法。 “三单”的设计与开发同样 有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。 　　一、“问题导读—评价单”的设计： 　　问题导读单要有目标性、基础性、铺垫性、预设性相对稳定， 这个过程是本节课要达到的最低学习目标。 　　（1）明确学习目标； 　　（2）指导学生有效预习； 　　（3）让学生带着问题来上课，即能把预习中遇到的问题收集 上来； 　　（4）知识与经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识，并为 课本知识的学习准备经验背景； 　　（5）学生对学习内容有期待。 　　这个环节也就是学生的结构化预习，体现我读书我发现的过程， 让学生通过查、划、写、记、练、思学习新知，然后发现问题。也就是 课前独立自主先学。 　　我在《劳动的开端》一课的导读单中设计了如下问题： 　　一、看拼音，写词语。 　 　 y á o d ǔ b ā n pínɡ zhànɡ 　　煤（ ） （ ）气 （ ）倒 （ ）乡 记（ ） 　　二、理解词语。 　　油煎： 深 渊： 　　威胁： 欺 侮： 　　开端： 　　三、思考回答下列问题。 　　1.这篇课文写了一件什么事？ 　　2.作者的“劳动的开端”是怎样开始的？谈谈自己对劳动的体 会。 　　3.作者按什么顺序写第一天挑煤的？画出表示顺序的词语，想 想分别写了什么？ 　　我的问题： 　　二、“问题生成——评价单”的设计 　　在“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整 个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课 后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般 4-5 小题合适。 学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组 长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组 在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生 成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。 　　通过学生的课前独立自主先学，然后老师把各小组在自主学习 过程中生成的问题进行整合形成共性问题以“问题生成—评价单”的形 式呈现出来，最后在问题解决课上重点来解决这些问题。 　　我在《囚歌》一课生成单中设计了如下问题： 　　问题一：当时叶挺将军身处何地？他可以有怎样的选择？他又 是怎样选择的？ 　　问题二：请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子， 想想每处“自由”指的是不是一回事？ 　　问题三：“地下的烈火”指什么？“活棺材”又指什么？作者 表达了怎样的人生观？ 　　问题四：这首诗表达了作者为了革命视死如归的崇高气节和革 命者崇高的尊严，请你有感情地朗读并划出读的节奏。 　　小组问题： 　　三、“问题训练—评价单”的设计： 　　是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、 课内文段阅读、课外阅读等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可 以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。 　　我在《西门豹治邺》一课训练单中设计了如下问题： 　　一、学完本课后，相信文中的好词佳句一定很吸引人，那就赶 快动笔把它们摘抄下来吧！ 　　二、我会照样子写词语。 　　面如土色（带”如“字） 　　提心吊胆（心理描写） 　　眼睁睁（AAB） 　　三、《史记》中一段这样的记载。 　　西门豹奉命出任邺郡太守，见百姓纷纷出走，遂颁律令，禁止 巫风。巫吏勾结，煽惑百姓跪衙抗之。西门豹为解谜团，唤醒百姓，暂 撤禁令。于河伯纳妇之日将计就计，巧将吏巫投掷河中。百姓幡然省悟。 　　你读懂了什么？（译成现代文） 　　四、拓展阅读。 　　七颗钻石 　　很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水 井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。 　　一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去 找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时 候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外， 真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回 家去。她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条小狗，一下子绊倒在它身 上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。 　　她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放 着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔 净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银 的。小姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：”我就要死了，你喝 吧。“这时一个过路人正好路过，他口渴难忍，向小姑娘要水渴。小姑 娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七 颗很大的钻石，接着从里面涌出一股巨大的清澈而新鲜的水流。 　　而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就 是人们所说的大熊星座。 　　1.”草木丛林也都干枯了“中的”干枯“在下面哪句话中用的 不恰当（ ） 　　A.秋天来了，干枯的落叶好像为大地铺上了一层花毯 　　B.村里的水井早就干枯了 　　C.他长得干枯 　　D.她终日沉浸悲伤中，心渐渐地干枯了。 　　2.小姑娘醒来为什么能得到一罐清亮新鲜的水（ ） 　　A.因为小姑娘长得很漂亮 　　B.因为小姑娘对母亲的孝心 　　C.因为小姑娘对小狗的爱心 　　D.因为小姑娘对过路人的同情心 　　3.水罐由木头的变成银的又变成金的，原因是（ ） 　　A.魔术师看小姑娘太穷了，可怜她 　　B.魔术师不想让小姑娘一下子就得到金水罐 　　C.没有原因，水罐想怎么变就怎么变 　　D.爱心 　　4.”小姑娘咽了一口唾沫“这句话包含了小姑娘的几种心态， 下面哪一种最不正确（ ） 　 　 A. 很 想 喝 水 B. 渴 C. 贪 心 D.舍不得 　　5.全文主要用了什么写作方法来展开故事情节（ ） 　　A.动作描写 B.语言描写 C.心理描写 D.层 层递进 　　6.作者为什么写钻石升到了天上，变成了星星（ ） 　　A.让钻石被每一个人看到 　　B.说明爱心是永恒的 　　C.让第一个人都看到小姑娘的爱心 　　D.让读者对钻石印象深刻 　　7.这个故事让你想到了什么？写出你的感想，字数 300 字以内。 　　总之，”三单“的设计教师要深入挖掘教材，要熟悉学生，要 对学生可能产生的问题做好预设，要设计出 80%学生通过自己努力可以 独立完成的问题，这样才能调动学生参与的热情，才能达到高效的目的， 才能真正培养出终身受用的学习能力、创新能力和实践能力。