语文（心得）之作文评语六“体现”

语文（心得）之作文评语六“体现”

语文论文之作文评语六“体现” ‎ ‎ 　　（一）体现民主 ‎　　随着年龄的增长和生活知识的增加，小学生的独立意识和自我意识逐渐增强。他们一般不喜欢教师高高在上的说教，而希望与老师建立平等和谐的关系，进行情感和思想的交流。如果教师居高临下，容易造成学生的逆反心理。如果教师以探讨者的身份参与讨论，学生便乐意接受。因此，教师在撰写作文评语时，要尽可能多地使用商量探讨的口吻，让学生理解并接老师提出的意见。例如：‎ ‎　　（1）发令枪还没响，小明就像离弦之箭跑了出去。‎ ‎　　批语：改“跑了出去”为“冲了出去”，你看是不是更好些？‎ ‎　　（2）晨雾还没褪尽，村里的渔民就继续回家了。‎ ‎　　批语：把“继续”改为“陆续”，你同意吗？‎ ‎　　（3）回家的路上，我对自己说：“‎ 以后再也不干这种坏事了。”‎ ‎　　批语：“我对自己说”和“我暗暗地发誓”意思一样吗？用哪个更能体现出决心？‎ ‎　　这些批语，一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切又平和，避免了权威性的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设一种民主的气氛，沟通了师生之间情感交流的渠道，学生易于接受，也乐于接受。同时，学生改起作文来，方向更明确，效果更明显。‎ ‎　　（二）体现童心 ‎　　天真纯洁是儿童的重要特征。小学生每做一件事、每说一句话无不闪烁着童心。作为学生学习上的引路人，如果教师在作文评语中用上些贴近儿童心理的词句，就能缩短教师与学生之间的距离，诱发学生浓厚的兴趣，激起写作的热情。‎ ‎　　比如，有的学生不能正确运用标点符号，作文中尽是逗号。有位老师在批语中这样写道：“‎ 句号睁大了迷惑的眼睛，感叹号流下了委屈的眼泪：‘亲爱的主人，您怎么把我们忘得这么快呢？’”当看到错别字很多的作文时，有位老师这样批道：“你这篇作文从内容到结构都挺不错，可惜错别字太猖狂，害得‘非错别字’们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，我来不及跟你商量，已把这些错别字全部揪出来示众。请你教育好它们，以后别再出来为非作歹了。”‎ ‎　　这些闪烁着童心的话语，学生会在一笑中受到思想震动，于愉悦中感受到浓浓的师情，从而认识到不足，得到提高。外国一个学者说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”我想，用富有童心的话语与孩子们交流，他们会更乐意接受的。‎ ‎　　（三）体现爱心 ‎　　在生活中，人有多层次的需要，爱是较深层次的一种。对小学生的学习而言，教师对他们的爱显得尤其重要。作文批语是教师内心情感的自然流露，学生十分在意。特别是当他们写出真情实感时，最希望能得到心灵上的呼应。因此，教师拟写评语时必须用上真情，用真挚的爱感化他们。‎ ‎　　比如有位学生在《难忘的一件事》中，写了自己骑车路过商店门口时，看到一个小孩扑倒在地上大哭，就下车扶起小孩。没想到被不明真相的孩子妈妈赶来骂了一顿。明明是好心却被冤枉了，他深感委屈，在心里留下阴影。我在他的文后写道：“读了你的文章，老师也为你深深地鸣不平。老师同时也感到欣慰，因为平时内向的你有一颗帮助别人的炽热的心。你虽然受到了冤枉，但你的品质永远是闪光的。你会成为令人尊重的男子汉，老师为你而感到骄傲！”‎ ‎　　之后，那位同学很关心班级事务，碰到难事都主动来与我谈心，学习成绩有显著的提高。在这里，作文评语成了连接师生感情的纽带和桥梁，把教师和学生的心拉得很近、很近。是的，爱心是清泉，它可以滋润语文园地里破土而出的新苗。‎ ‎　　（四）体现激励性 ‎　　学生在学习中，一个重要的心理特征是希望教师能发现自己的优点，并得到激励。“感人心者，莫先乎情。”教师的批语应该注重情感投入，尽量多运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。比如：‎ ‎　　“你作文中的语句这么生动，许多著名的作家小时候也不过如此。”‎ ‎　　“你能观察到蚂蚁搬食物时的细微动作，可见你做每件事情都是非常认真的！”‎ ‎　　“你的字写得这么清楚，都让老师不敢相信这是你写的了。”‎ ‎　　“你懂得在此处使用省略号，确实了不起。全班如此有头脑者仅你一人！”‎ ‎　　如此批语，虽是只言片语，却蕴涵着教师真诚的赞许，能让学生真切地感受到成功的喜悦。学生读后一定会受到莫大的鼓舞，增强写好作文的信心。‎ ‎　　（五）体现启发性 ‎　　主体教学的成功离不开教师的引导和适时点拨。同样，作文评语除了要通过真诚的鼓励唤起学生的写作热情外，还要含蓄指出学生作文中存在的不足，让学生明确努力的方向，进而使作文水平稳步提高。比如：‎ ‎　　“你观察的真仔细！你眼中的鲤山公园美得就像一幅画！读你的作文时，老师心情很愉快。如果你把那时的愉快心情写上，那该有多好！”‎ ‎　　“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，那就更好了。”‎ ‎　　学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力，那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。‎ ‎　　（六）体现针对性 ‎　　作文评语从客观上讲不可能做到长篇大论，有针对性的评语能取得更好的实效。作文评语要体现针对性有两个方面：‎ ‎　　一是要针对每次习作训练的重点要求进行指导。如五年制小学第九册第五单元的作文重点是“把人物的言行写具体，反映人物特点。”教师在撰写评语时就要有针对性的体现这项训练重点。如“老师从你的作文中知道，你有一位非常疼爱你的好妈妈，你每天都在享受着幸福。你从楼梯摔下的那一刻，你妈妈除了惊叫一声外，是怎样急匆匆地跑下楼梯抱起你的？把这一过程中的动作写出来，你将能体会到更多的母爱！”‎ ‎　　二是要根据学生的个性差异和不同的心理特征，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评改，做到因人而异，区别对待。对优生着重指出层次结构、选材立意、写作技巧方面的批改，对差生则侧重作文的基本要求和字、词、句、标点方面的批改。如写《拔河》，我给优生的评语是：“过程写得很详细，老师也被你的顽强拼搏精神感染了。但你还没有把当时的火爆场面描绘出来，这样就削弱了文章的感染力。”而给一位差生的评语是：“记得拔河时你咬紧了牙关，脸色涨得通红，比赛失利后一声不吭地回到教室，可见你有极强的班级荣誉感。你为什么不把自己当时的表现写出来呢？”‎ ‎　　这种评语因人而异，效果明显。从修改后的作文看，无论优生还是差生，整体上比初写时都有显著进步。‎