语文（心得）之语文教学中有效的导语

语文（心得）之语文教学中有效的导语

语文论文之语文教学中有效的导语 ‎ ‎　　上饶县黄沙小学  张  敏 ‎　　上饶县皂头小学  郭文君 ‎　　导语，就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导入语，或者叫开场白。虽然，它在语文教学中只起一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽视的。开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。俗话说：万事开头难。我在语文教学中非常注重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。那怎样使老师的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心呢？结合自己多年从事语文教学的实践和设计经验，我认为，语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手：‎ ‎　　一、以设疑“导”，具有悬念美 ‎　　教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑 ‎　　团，激起追根溯，急欲寻求答案的学习欲望。‎ ‎　　如《自己去吧》一课，上课伊始，我说：同学们，森林里正举行运动会，我们一起去看看吧！（课件演示──‎ 运动会）瞧，小鸭、小鹰都分别获得了游泳、飞翔的冠军。你们佩服它们吗？那你们想知道它们是怎么练就这一身好本领的吗？好，这节课我们就一同走进第十四课，到小鸭、小鸡的童年去看一看吧！‎ ‎　　教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。‎ ‎　　二、以情境“导”，具有意境美 ‎　　作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生注意 ‎　　，同样能把学生带入一个特定的情境中。‎ ‎　　如《a、o、e》的教学中，我首先用有优美的语言，配上抑扬顿挫充满激情的语调，给学生创设了一个情境：一天早上，阳光明媚，空气清新，小小来到河边练习唱歌：“a--------”。她甜美的声音惹来了早醒的公鸡，美丽的大公鸡也学着小小的样子对着河边唱了起来：“o--------”。这时一大清早就来河里洗漱的大白鹅也跟着唱起来：“e--------”‎ ‎　　这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。‎ ‎　　三、以故事“导”，具有趣味美 ‎　　要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在 ‎　　兴趣盎然中进入主题。‎ ‎　　如一年级开学初《入学教育》中的读书、写字姿势中的教学课时，我讲了个故事：‎ ‎　　同学们，今天老师在路上看到了一只小花猫，哭得很伤心，老师把它带来了。你们想知道小花猫为什么哭吗？（出示小花猫布娃娃，讲故事。） 小朋友，我以前像你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写字不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书；写字时，身子趴在桌子上。时间一长，我就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便！别的小花猫能跑能跳，天天能捉到小老鼠，美美地饱餐一顿，而我一跳眼镜就要掉，老鼠从眼前跑过也看不清，天天饿肚皮。一出汗，热气就沾在镜片上，什么都看不见。我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！‎ ‎　　学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效果甚佳。‎ ‎　　四、以联系“导”，具有结构美 ‎　　人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。‎ ‎　　《画》，是一首谜语诗，我让学生联系之前学过的另一首谜语儿歌：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。它的谜底是手，今天我们要学习另一首谜语诗，然后出示诗。‎ ‎　　再如《日月明》一课：“你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──（学生回答），月呢？日和月合在一起就组成了一个新字──明。”‎ ‎　　五、以实物“导”，有启发美 ‎　　《小兔运南瓜》一文，呈现数个小南瓜、绳子、小扁担、小推车（模型）、水槽（代表溪流）等。‎ ‎　　老师问：小朋友，看到些什么东西？注意：（指着小推车模型）这是可以东 ‎　　西的小推车，（指着水槽）这是可以漂流的小溪流哟。，‎ ‎　　接着问：看到这些东西，你们猜一猜，我们要干吗？ （待学生回答后，教 ‎　　师点明意图“运南瓜比赛”，同时板书“运南瓜”）。‎ ‎　　实物对于学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋，收到意想不到的效果。‎ ‎　　六、以课件“导”，具有直观美 ‎　　如《四季》一课的导入：‎ ‎　　师：今天，老师带来了几幅美丽的图画，你们想看吗？让我们来看大屏幕。‎ ‎　　看图片（以动画形式连续出现课文中的4幅图，最后定格）。‎ ‎　　师：这4幅图分别画的是什么季节？怎么看出来的？用简短的话说一说。‎ ‎　　生：第一幅图画的是春季，第二幅是夏季，第三幅是秋季，第四幅是冬季。我从 ‎　　草芽、小鸟可以看出是春季；从荷叶、青蛙看出是夏季；从谷穗看出是秋季；从 ‎　　雪人看出是冬季。‎ ‎　　师：这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。‎ ‎　　七、以音乐“导”，具有轻快美 ‎　　音乐可以给学生紧张的学习生活带来轻松和欢乐，它是素质教育中乐教乐学的艺术体现。‎ ‎　　如《我多想去看看》中的导入：同学们，你们去过北京吗？北京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的。（播放课件“我爱北京天安门”的歌曲，同时老师用优美的动作打节奏。）‎ ‎　　再如《小小的船》可以用歌曲《小小的船》导入。‎ ‎　　八、以谈话“导”，具有亲切美 ‎　　《操场上》一文的导入是这样的：同学们，你们平常参加过哪些体育活动呢？你还知道哪些体育运动？‎ ‎　　亲切的谈话能迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情绪，营造出轻松活跃的课堂气氛。‎ ‎　　九、以谜语“导”，具有乐趣美 ‎　　谜语是小学生喜闻乐见的一种玩的形式，如果在课堂上运用它会使学生的兴趣从下课的玩乐中马上向课堂转移，从而达到快速进入课堂的目的，激起学生的兴趣。‎ ‎　　《小小的船》以一则谜语导入：有时挂在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。‎ ‎　　《雨点儿》导入的谜语：千条线，万条线，落在水里看不见。谜底就和课文内容息息相关。‎ ‎　　十、以举例“导”，具有对比美 ‎　　如这篇课文：、‎ ‎　　1.出示一张白纸、一张红纸，请学生说说哪张纸大，哪张纸小。再出示一张红纸、一张绿纸，学生说说哪张纸大，哪张纸小。‎ ‎　　2.教师和一位学生比高矮，这位学生再和另一个学生比高矮。‎ ‎　　3.通过两次比较，你知道了什么？‎ ‎　　教师小结：可见，大小、高矮、多少等都是通过比较才能知道的。这就是今 ‎　　天要学习的课文《比一比》。‎ ‎　　上述导语只是我在教学实践中用到的几种形式。‎