语文（心得）之敲击心灵的一锤——浅谈小学语文课堂教学评价艺术

语文（心得）之敲击心灵的一锤——浅谈小学语文课堂教学评价艺术

语文论文之敲击心灵的一锤——浅谈小学语文课堂教学评价艺术 ‎ 敲击心灵的一锤——浅谈小学语文课堂教学评价艺术 鄞州区邱隘实验小学 朱小芬 随着新课标的实施，我们的语文课堂越来越五彩斑斓，整个氛围是轰轰烈烈、热热闹闹，课堂多样化的开展，个性化的追求，甚至连评价也显得如此“铿锵有力”： 动辄拍手跺脚、大喊“口令”，似乎这便是新课标所提倡的“尊重学生的 个性发展。”然而，此时此刻，教师又可否想过，评价目的为何？评价是否真正敲开了学生的心扉？笔者认为，评价应以平等为原则，公平为准绳，激励为目的，有效地敲击学生心灵深处的一锤。‎ 聊天式——‎ 新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢高高在上的教师，如若让他们选择，他们更喜欢能站在他们的角度，以一种平等的姿态与他们进行交流的大朋友他们期望着与老师建立平等和谐的关系，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流，到润物无声的效果。‎ 如有一位老师在教学《笋芽儿》一文时，有这样一个片段： ‎ 师：你们知道自豪的意思吗？ ‎ 生：就是感到骄傲的意思。 ‎ 师：那你们什么时候感到自豪过呢？ ‎ 生1：我作业完成得好，老师表扬我，我感到很自豪 。 生2：我被评为三好学生的时候感到很自豪。 生3：我的文章在宁波晚报上发表的时候感到很自豪。‎ ‎……‎ 师：我真为有你们这些出色的孩子而感到自豪。‎ 短短的一句评语更胜千万句，从孩子们眉宇间露出的兴高采烈的神情，我明白了孩子们不仅理解了“自豪”这个词的意思，更是由衷地感到高兴。‎ 应和式——‎ 又如另一位老师，在教学《四个太阳》时，待学生整体感知后的一个片段教 学：‎ 师：请选择你喜欢的太阳读一读，再说说自己的想法。‎ 生：我选择了金黄色的太阳。（生读）‎ 师：为什么要把金黄的太阳挂在秋天的天空呢？‎ 生：因为秋天是个丰收的季节，而且有好多黄黄的落叶。‎ 师：是啊，秋天到了，果园里的果子熟了，你们瞧（课件出示相关图片），那么多的香甜可口的果子在向我们招手呢！‎ 如果你是果园里的小主人，你想不想邀请大家尝一尝呢？（自由操练）‎ 生1：我们家果园的果子熟了，请大家一起来尝尝吧！‎ 师：看来，你真是个热情的小伙子。‎ 生2：请大家到我们家去吃果子吧，那里的果子香甜可口！‎ 师：听到你的邀请，我迫不及待地想去尝一尝呢！‎ 生3：我外公家的果子熟了，我想请大家一起去吃。‎ ‎……‎ 在孩子们洋溢热情的邀请声中，教师及时调整对话内容，让孩子们真真正正 地感受到老师是在用心与他们交流。如此评价语，虽不是蜜，但可以粘住学生；‎ 虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，‎ 听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。‎ 赞美式——‎ 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。” 现实生活中，每个人的内心 都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“‎ 要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。新课标提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。因此，我们在评价时，应多给点阳光，让孩子们更加灿烂。‎ 如孙双金《黄河的主人》教学片段：‎ 师：我认为学这样抒情的、感情充沛的文章，不仅要能理解，更要有感情地把它 读出来。（指着大屏幕），谁来把作者这种复杂的感情读出来？（生纷纷举手），‎ 我要男子汉，谁是男子汉？自己认为自己是男子汉的站出来！好，又是你！你来。‎ 生：（朗读）像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引 住了，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去，那么小，那么轻，‎ 浮出水面上，好像只要一个个的浪头就能把它整个吞没。‎ 师：我特别欣赏你读“那么小，那么轻”（轻声），这样读，把味读出来了，要 是“那么小那么轻”（大声地），读得很平淡就没味了。谁来挑战他，读得更好？‎ 朗读是一门艺术，今天这堂课我要让你们掌握这门艺术。你来。‎ 生：像突然感受到一股强磁力似的。‎ 师：连起来重读。不要慌，你的嗓音非常好，你的形象就像男子汉。‎ 生：像突然感受到一股强磁力似的。 ‎ 师：你是弱磁力，不是强磁力，这个“强磁力”要把“强”读出来。‎ 生：像突然感受到一股强磁力似的。‎ 师：（露出遗憾的表情）听着你们读书，我感到羊皮筏子不是行使在黄河里，而 是在长江里，没有那么汹涌。怎么读出这个汹涌，还有惊险呢？我认为这几个词 要强调一下，“什么东西”，“汹涌”，“小小”，“整个”（师点击大屏幕），刚开始 作者看清了没有？‎ 生：（齐声）没有。‎ 师：为什么没有？‎ 生：因为羊皮筏子很小。‎ 师：小的话在我面前也能看得清啊。‎ 生：还有黄河很大！它在河中心。‎ 生：还有个原因就是黄河的浪涛很大。‎ 师：浪涛很大，正像一叶小舟出没在风波里，那么小，那么轻。想不想听孙老师 朗读啊？‎ 生（齐声）想。（鼓掌）‎ 师：你们的掌声一热烈，孙老师的情绪就上来了。（富有感情地朗读起来）像濡 染感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了，那是什么，‎ 正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像 只要一个小小的浪头就能把它整个吞没。‎ ‎（生热烈鼓掌）‎ 师：好，自己再练一练，放声练一练。‎ ‎（生自由朗读）‎ 师：这是洋皮筏子首先出现在作者的事业里，他感到惊讶，当洋皮筏子越驶越近 的时候，他又看到了什么？谁来读？‎ 生：再定睛一看（读得太快了）‎ 师：看要定心看，读要定心读。‎ 生：再定睛一瞧！啊！那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、‎ 四、五、六，一共六个人！这个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。这就是 黄河边上的羊皮筏子。‎ 师：读得有点味了？读到这个词“啊”的时候，我不知道该怎么读了，谁来教 教我？‎ 生：再定睛一瞧，啊！（音调向上扬）‎ 师：你为什么要读“啊”？‎ 生：很惊叹。‎ 师：你怎么读？教一教我。‎ 生：再定睛一瞧，啊！‎ 师：她读的“啊”和你的不同，什么地方不同，你把“啊”再读一遍。‎ 生：啊！‎ 师：“啊！”我读的什么地方不同？我为什么这样读？‎ ‎    生：你读出了疑问了，非常惊叹的样子。‎ 师：你认为该怎么读？‎ ‎（生模仿教师读）‎ 师：“啊！还有人哩！”很高兴，我赞美你！（生笑）你来读读。‎ 生：（富有感情地）再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩！‎ 师：你为什么这么读啊？‎ 生：因为“啊“表现了惊叹的感情。‎ 师：对啊，惊叹，惊讶，出乎我的意料啊。啊！上面还有人哩！读——‎ ‎（生抑扬顿挫、深情并茂地读起来）‎ 师：这句话味读出来了。下面一句话，孙老师又不会读了，怎么读呢？不只一 个，还有一个……一、二、三、四、五、六，我不会读，怎么读才能把作者当 时的感情读出来？你来读。‎ 生：（朗读）不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！‎ 师：你也数得不慌不忙啊，而且把“三“也读翘舌了。这怎么读，这六个字的读 是有讲究的啊。‎ 生：（朗读）不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，（逐渐加快）一 共六个人！‎ 师：有味！掌声。你为什么越读越快？哎呀，这个感觉读出来了，我们一起读 读。‎ ‎（师、生有感情地读）‎ 师：这个惊叹的感情就是朗读中读出来的，我们一起把这段再读读。“再定睛一 瞧——”‎ 在教师的一惊一叹一赞中，提高了学生的学习兴趣，更培养了其欣赏他人，相信自己，积极向上的品质，充分体现了语文教学的人文性。‎ 在语文这方田地，让我们站稳自己的脚跟，踏踏实实地走好每一步，以评价 为桥梁，维系师生间的情感，唯有这样，才能让我们的孩子真正地融入课堂，做 老师的朋友，做课堂的主人。    ‎