其他（心得）之中学生自我管理能力培养浅探

其他（心得）之中学生自我管理能力培养浅探

其他论文之中学生自我管理能力培养浅探 ‎ ‎　　苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段，也是现代教育发展的一个重要趋势，是教育体制改革和加强学生德育工作的重要工作之一，同时也体现了一个学校的校风和一个班级的班风。班级作为学校教学活动的基本单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起到举足轻重的作用。重视学生全面的发展，是二十一世纪教育现代化的重要内容，也是当今世界教育现代化的重要目标和共同趋向。笔者认为要重视学生的全面发展，就要培养学生的自我管理能力。自我管理能力它是在班级管理者指导下的学生自己认识自己，自己调节自己，自己管理自己，以自我认识为基础，通过自我体验获得认识自我的情感动力。搞好学生自我管理，对班级管理有十分重大的影响，对促进学生的成长具有积极的作用。因此，构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。‎ ‎　　现在的中学生，自尊心、自信心强，思想逐渐趋于成熟，不愿总让别人牵着自己的脖子走，而现实的，教师也不能整天跟在学生的身后，不能一生陪伴学生，不能总玩“老鹰捉小鸡”‎ 的游戏，最终还得靠学生自己去辨析、去面对复杂的社会。所以，必须让学生学会自我教育、学会自我管理。如何实现这点，我以为，可以试着从以下方面作出尝试：‎ ‎　　一、激发愿望 ‎　　激发学生自我教育、自我管理，“我的生活我做主”的愿望，是重要前提。 教师在平时要善于发现每个学生身上的“闪光点”，并给予充分的肯定和鼓励，使学生体会到自己身上的上进力量，从而增强自尊心，自信心和上进心，产生“天生我才必有用”的思想信念。学生的每一点进步，作为老师都应及时发现，适时给予表扬，学生就会不断完善自己。自尊心、自信心是学生发扬优点、克服缺点的力量源泉，是自我管理的内在因素。如果动不动就惩罚，会使学生失去信心，失去自尊，学生会做出过激反应，会反其道而行之，与教师有抵触情绪，从心理上拒绝教师，不愿意接近教师，古语说：“亲其师，信其道。” 因此，主动地走进学生的心田，推心置腹地去做学生的思想工作，使“信任”作为一种心理现象，是教育者必须具备的基本知识之一，即我们所说的“心理相容”。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾经说过：“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心……”。奥地利现代教育家山贝布尔也在《品格教育》一书中说到：“在品格以及整个人的教育领域内，只有一个途径可以接近学生，这就是你对他的信任手由此换取的他对你的信任。”‎ 我们只有真诚的信任尊重学生，关心爱护学生，才能取得学生的信任，才能使学生对老师倾吐衷肠，开诚布公的交谈，以心换心，以达到学生自我教育的目的。‎ ‎　　二、授之以渔 ‎　　授人以鱼，不如授之以渔，引导学生学会进行自我教育、自我管理的方法，是关键所在。首先，平时对学生进行生活和学习的独立性教育。日常应强化宣传“自己的事自己做”，强化自我管理意识。最好能主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。‎ ‎　　其次，学生自我教育和管理能力的培养，要在各种活动中进行引导。马克思说：“人来到世界是没有带着镜子的……所以人起初是以别人来反映自己的”。因此，只有通过活动中的人际交往，人才能正确的了解自己。我们所讲的自我教育决不是“闭门思过”、“修身养性”。而要引导学生参加丰富多彩的活动，让他们在实践锻炼中领悟每个角色的规范，培养习惯行为。例如充分利用主题班会活动或者引入团体心理辅导、进行干部培训等。‎ ‎　　再次，教师的“权力下放”也是必要的。要发扬民主作风，增强学生的自主意识。作为新时代的老师不应满足于“家长式”的管理方法，不应该去扮演“保姆”或“警察”的角色。假如事无巨细，“管”‎ 字当头，会使学生产生依赖心态。学生或许会有这种想法：反正一切都有老师管着，何必再费神呢？处于这种状态的学生，自然谈不上什么自我教育。这样的教育方式也无法培养自主意识、独立意识和参与意识。要改变这种状态，就需要我们首先从思想上转变某些陈旧的教育观念，鼓励学生勇于探索，去自我认识，自我体验。在遇到失败、危险、屈辱、痛苦时，教育学生要自信，不要自卑；要自尊，不要自贱；要自豪，不要自愧；要自慰，不要自责。要时刻对自己的思想情绪和行为进行自我调节，自我强化、自我鞭策。在班级管理中，应当让每个学生都有参与管理的机会。以班干部为龙头，逐渐吸引所有学生参与集体生活。让集体成员感受到集体的荣辱、利害和个人的荣辱、利害是一致的，从而使每个学生都能产生对集体的责任感和荣誉感，把“被迫行为”变成内化的、自觉的行为。‎ ‎　　三、营造氛围 ‎　　学校良好的自我管理氛围的营建是实现自我管理的手段。营造良好的校园文化氛围，构建能促进学生发展的团队精神，团队精神是一种凝聚团队成员的亲和力，能对成员集体的共同意识起强化作用。集体意识、共同价值观、团结友爱、格调高尚的共同愿景和情感体验的支配，才能使团队成员自愿地将自己的聪明才智贡献给团队从而也使自身获得更为全面的发展，否则，所谓的自我管理只能是老师的委派任务。同时，我们还要积极寻求学校、家庭、社会三方配合的办法，以求得到更好的教育效果。‎ ‎　　为了促进学生自我管理，在具体方法上，我采取了如下措施：1、建立值日班长制。按学号轮流来当值日班长，班中的事由值日班长全权负责，常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的份内事，记载班务日志，检查其他班干部的工作情况。这样可以极大地激发学生的积极性和主动性，培养他们的才能，使班组的自我管理得到加强，班集体内部也日趋团结。2、民主改选班干部。为了使更多的学生有当班干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”，同时也能时时督促班干部把事情做好。采取干部定期轮换制的方法，班干部从同学中间选举产生，由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。班干部的职责是协助值日班长管理班级，负责文娱、体育、劳动、学习等各方面的工作，并记录工作情况。3、事事落实到个人。明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在班级管理中建立起一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的位置，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。‎ ‎　　总之，素质教育和德育教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。放手让学生去自我管理，是以人为本的重要举措。难度是有的，问题也不少，但这毕竟是学生自我管理的第一步，作为教育者，我们首先就要克服怕出事的陈腐观念。怕出事就是要求稳、因循守旧，按部就班，这对学生的创造力及自我意识，其实是种扼杀。我们要允许学生在自我管理中去自我修改、调正自己的思想、行为方式，最终达到自我教育的效果。‎