数学（心得）之谈谈数学分层教学中的情感激发

数学（心得）之谈谈数学分层教学中的情感激发

数学论文之谈谈数学分层教学中的情感激发 九年义务教育是我国当今教育工作的一项宏伟工程，这对提高 整个民族的素质，迎接新时代的挑战具有重大的意义。为了使全体学生 都学有所得、学有所长，大面积提高初中教学质量，我参加了市教研室 数学分层教学实验第二期活动。在整个活动期间我深深体会到分层教学 的必要性、科学性、及时性。学校教育是教师的学生共同参与的双边活 动，也是特定情境中的人际交往活动。无论是处于教育主导地位的教师， 还是处于教育主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此， 在教育活动中师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方 面的信息交流，形成一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的 交际过程，这就是教育中发挥情感因素的积极作用，以增进教育活动的 科学性和艺术性，优化教育效果过程，这也是当前学校教育改革的一个 重要课题。我认为学生学习数学，必须以良好的情感为基础，教师进行 数学教学必须充分激发、调动和利用学生的情感因素，如果忽略了这一 点，课堂上经常会出现教得枯燥，学得乏味的现象，处理不妥，甚至会 加大教师教学与学生学习各自的心理压力，影响教学效果。 数学教学中的情感因素具体表现为：学生对学习数学的浓厚兴 趣，能在数、形及其变换中体会到学习的乐趣；对于数学问题愿意积极 主动地进行思考，有强烈的动机意识和求知欲望等。激发、调动和利用 学生学习数学的情感因素，最终目的是让学生能够主动地学习，促进学 生个性的健康发展，完成初中数学的素质教育任务。 学生的情感不可能完全自发地产生，它需要通过教师美好的心 灵、高尚的情操、精湛的教学艺术来浇灌，发掘和培养。在分层教学中 怎样激发学生的情感认识呢？我认为教师饱满的热情是激发学生情感 的基础，缺乏情感的教师无论如何也不能激发起学生的情感，教师的情 感是激发学生情感的灵魂。教师的情感主要是指对学生的爱，具体的表 现是充分尊重学生的人格，尊重学生的个性，让每个学生都感到教师对 他的关心、鼓励、信任和希望；为每个学生在数学学习中创造成功的机 会，让他们尽可能地尝到成功的欢乐，使差生亦能在数学学习中“抬起 头来走路”；充分满足学生自我表现的要求，使他们尽可能地展示自己 学习数学的聪明才智，在数学知识的天地里驰骋。而分层教学正好为情 感教学提供了机遇，通过对教材、课前预习、便题讲解、课堂提问、课 堂练习、课外作业的分层自理使不同层次的学生从不同的需要出发去获 取成功。所谓“亲其师，倍其道”，只要教师具有丰富的情感并善于抓 住各种培养情感的机遇来传递自己的情感，学生是能够感受到的，并能 转化为自己的情感体验，从而调动学生积极学习数学的情感。 在分层教学中恰恰最能创设良好的学习气氛和环境使学生感 到喜悦、激动、好奇，能够不断地获得良好的情感体验，并逐步转化为 积极的情感。 1.不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生 取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。在教学过程中教师 根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴 趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又 是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急於解决问题 的愿望，使认识和理解趋于深化。组织学生对问题开展讨论，让学生提 出若干解决问题，鼓励学生大胆想象、质疑。及时肯定学生点滴进步和 学习过程中的闪光点，就能有效地让学生表现自我。例在进行二次函数 图像及性质的教学时，当学生提出一种又一种立题设问并受到老师同学 肯定时，就会按捺不住内心的激动，继续寻求新的解法，争着发言，充 分拨动了绝大多数学生的思维之弦，使认识和理解趋于深化，教学效果 极佳。 2.动用现代化教学工具。现在各校都配有多媒体教室，今天课 堂教学，将会从“教师—学生”的交往过渡到“教师—学生—电脑”三 元化交往，电脑的智能性比黑板、教材等教学媒介的威力要强大得多。 把几何画板介绍给学生，让学有余力的学生与教师一起制作课件。在制 作过程中亦是对知识深入了解和掌握的过程，学生通过“自主探索”、“合 作交流”、“动手操作”、“创新思考”、“学生对数学”的兴趣会明显增加。 教师要充分发挥现代化教学工具的功能，尽量在课堂上动用它。这样既 能给教师讲课带来方便，使教学内容变化多样，形象直观。又可让学生 各抒已见回答问题，有表演自己的舞台，使得不同层次的学生都能在参 与中体验到探求知识，解决问题的无穷乐趣。 3.教师要善于动用各种教学语言。语言是传递信息的工具，信 息传递的过程都伴随着一定的情感。教师的语言生动、亲切、语气委婉、 富有感染力，无疑会激发学生的兴趣，使学生感到课堂就是师生共同学 习、共同解决问题的场所。教师课堂教学语言的质量高低不仅关系着学 生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发 展。一句“下面我们请×××来回答，好吗？”会消除学生的拘束感。 一句“这种解法比老师的解法还简捷，真好”，会使学生激动不已，更 加奋发努力。例如，为了重点证明某一个问题或上下内容的衔接承转， 或为了活跃沉闷的课堂气氛，恰当使用引语，可以起到疏通思维障碍， 激发学生学习兴趣，使课堂充满时代气息，引人注目，并起到烘托主题 的重要作用。另外教师幽默风趣的语言是教学的添加剂和润滑剂可以使 课堂气氛活跃，增强感染力，使学生在谈笑之间轻松愉快地学会并掌握 应有的知识技能。在教学过程中我们常常会发现有些内容课本没有深入 去解释或解释得不够全面、具体，致使学生出现思维阻塞、中断、卡壳， 这时教师须给以必要的补充说明，加以疏通，使信息的传入呈连续状态。 4.充分利用教材内在的教育因素，激发学生的情感。教材是教 学之本，九年义务制教材的突出优点是课本里有大量的“读一读”、“想 一想”、“做一做”，它不仅是学生认识活动的依据，也应该并且必须是 学生情感活动的依据。充分展示数学知识本身的内在魅力，挖掘知识本 身的情感因素，是形成学生积极稳定情感的关键。对教材进行分层自理 正是分层教学的内涵之一。教学中我发现学生对带规律性的知识表现出 特别的兴趣和热情，利用这一认识特点，抓住知识的规律，就能有效地 调动学生学习的积极性。如梯形问题中辅助线的添置，在什么条件下添 什么样的辅助线，同学们争先恐后把自己的想法谈出来，不同层次的学 生回答的深度和广度不一样，有的甚至是错误的，但没有关系，只要老 师及时纠错就行，在热烈的课堂气氛中师生共同归纳总结，这样得出的 结论会给学生留下深刻的印象。 数学课的一个特点是系统性强，旧知为新知识铺垫，教师如果 善于找准新旧知识的连接点，引导学生对比分析，就更能显示数学知识 本身的魅力。比如，二次三项式 ax2+bx+c（a≠0）；一元二次方程 ax2+bx+c=0（a≠0）；二次函数 y= ax2+bx+c=c（a≠0）；一元二次不等 式 ax2+bx+c（a≠0）>0 或 ax2+bx+c（a≠0） 三年来的实验活动， 我深深体会到在分层教学中正确地、及时地、适当地进行情感激发教学， 不仅使学生产生学好数学的欲望，而且能学得轻松、愉快、生动、活泼， 最大限度地调动广大学生学习数学的积极性，并使学生在学习数学之中 体验到乐趣，从而使学生的个性心理品质得到了健康的发展，达到数学 素质教育的目的。