语文（心得）之巧妙激趣 轻松自主识字

语文（心得）之巧妙激趣 轻松自主识字

语文论文之巧妙激趣 轻松自主识字 ‎ ‎　　陕西省宝鸡市凤县新建路小学   曹红霞 ‎　　内容提要：识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。我们必须运用多种教学方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，使学生自主识字，提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。‎ ‎　　关键词：激趣   自主识字   提高能力 ‎　　正文：‎ ‎　　识字教学初始阶段的对象是6～7的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动﹑爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。因此，二年级识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律来培养识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，提高识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。‎ ‎　　一 、引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理 ‎　　预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节 ‎ 了，但对于二年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。课前把学生编好组（主要以成绩较好与成绩较差的孩子相搭配。）给孩子明确的预习任务，其中包括一起读课文，把要求会认和会写的字在课文里的组词圈出来。不认识的字相互学习，相互交流。相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉 ‎　　二 、通过有趣的游戏来识字 ‎　　低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。本人常用的识字游戏有以下几种：‎ ‎　　1、开火车 ‎　　开火车是个老游戏了，为了开火车的孩子在忙活，其它的孩子没事可做，所以在一个孩子开火车的时候，读对的，其它的孩子跟读一遍。当然，开火车的方式也可以多些变化，火车可以转圈开，可以同时开（两个小组为单位）在调动孩子的积极性和注意力方面有很大的作用。‎ ‎　　2、 摘苹果 ‎　　这也是个历史悠久的游戏了，教师出示苹果树及带有词语的苹果。（画在黑板上，不是卡纸做的）摘的过程就不必详细说明了。在苹果摘完了的时候，教师可以调动所有的孩子把所有的词读一遍。具体的做法是：老师数报开始，看谁在最短的时间内摘到最多的苹果，（大声的读出来）比赛的氛围，孩子的积极性很高。‎ ‎　　在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。‎ ‎　　三、激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。‎ ‎　　在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，只有学生充分感受到识字之乐才会主动识字，这样也就激发了儿童的识字兴趣，达到了自主识字的目的。我在平时教学中用的最多的有以下几种识字教学方法：‎ ‎　　1、联想形象识字 ‎　　儿童的形象思维优于抽象思维，针对学生的这一认识特点，将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去想象，加深了感性认识，发展了形象思维。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，先引导学生观察图，再观察对应的汉字，展开想象，发现相似之处。如：学习“鸟”字，通过让学生仔细观察“鸟”的形象，再出示“鸟”字，充分发挥想象，由字形联想到“鸟”的形象。“鸟”‎ 就像只小鸟，上面的部分是小鸟的身体，下面的是鸟尾巴和树枝。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。还有“鱼”“休”“灭”“尖”等会意字，都可以让学生联想字所表示的画面，帮助学生识记生字。‎ ‎　　2、猜谜语识字 ‎　　喜欢猜谜语是学生的天性，尤其是学习了几则谜语以后，掌握了猜谜方法，学生更是喜欢猜谜，也喜欢编一些谜语，来加强生字的记忆，使生字的学习不再枯燥乏味，而充满乐趣，充满挑战。如：学习“告”，学生编出了“一口咬掉牛尾巴”；学习“朋”，编出了“两个月亮手拉手”；学习“主”，编出了“大王头上多一点”，学习“牵”，编出了“牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画”“二人不同天”（夫）“一日”（旧）“十五天”（胖）“走错了”（赵）等。学生常常将自己在课堂上编的谜语带到课外，去考考其余的小伙伴，在互相交流中拓展了学生的学习空间。在猜谜语和编谜语中，激发了学生的识字兴趣，丰富了想象，发展了思维。‎ ‎　　3、字配“画”识字法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。‎ ‎　　4、歌诀识字法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头；如教”坏“字，编 成”地里不长草，坏了“；如教”法、丢“时，我先复习”去“字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：”去“字头上戴斜帽，丢、丢、丢；”去“字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。‎ ‎　　5、象形会意识字法。课本中的”山、石、田、土、井“这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目”看“，用竹毛制成”笔“。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。‎ ‎　　6、 比较联系识字法。在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习”目“字，可与”日“字相比较，”日“太阳只有一个，所以”日“里只有一横，”目“眼睛有两只，所以，”目“里有两横。如；学习”她“字，可与”他“”地“相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是”也“‎ ‎，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。‎ ‎　　7、形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：”蜻“是蜻蜓的”蜻“，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读”qīng“。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。‎ ‎　　8、 表演动作识字法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习”“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。‎ ‎　　四、树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道 ‎　　课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。‎ ‎　　1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字 ‎　　可鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。‎ ‎　　2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字 ‎　　可利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。如家长和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……还可以鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。‎ ‎　　3、在读写实践中识好字、用好字 ‎　　在教学实践中，我鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最长；还可以在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神。一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。‎ ‎　　识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生的方法呢？这还需要我在教学过程中不断反思、总结、提升，不断地探索，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、小学语文新课程标准 ‎　　2、《小学语文教学》杂志