数学（心得）之在数学课堂教学中培养学生的问题意识

数学（心得）之在数学课堂教学中培养学生的问题意识

数学论文之在数学课堂教学中培养学生的问题意识 ‎ ‎　　古代教育家孔子说过：疑是思之始，学之端。从小培养学生的问题意识是小学数学课程改革和发展学生潜力的需要。在小学数学教学中培在数学课堂教学中培养学生的问题意识 ‎　　养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学氛围中，敢于质疑问难，有利于启迪学生的思维，摆脱思维的滞涩和定势，促进学生主动积极的参与，主动探求，这样学生的思维才能得到发展，创新意识得到培养。‎ ‎　　在数学课堂教学中培养学生的问题意识 ‎　　一、 创设问题情境，培养学生的问题意识 ‎　　所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。教学中，教师应积极创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。‎ ‎　　1、 创设富有趣味性的问题情境 ‎　　教育家赞可夫说过：凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。因此在教学中应注意创设充满趣味性的问题情境，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”时，教学开始我创设了动物乐园这一情境，引导学生观察动物乐园里都有哪些小动物，然后提问：观察情境图，你能提出哪些问题？学生的兴趣盎然，思维一下打开，提出了不同的问题。如：小鸟和小猴共多少只？小鸭比小鸟少多少只？孔雀和松鼠共多少只？这些小动物一共多少只？小鸭子的只数是小猴子的几倍？等等。学生在充满情趣的问题情境中，提出了不同的问题，问题意识得到了培养。‎ ‎　　2、 创设与现实生活相联系的问题情境 ‎　　《新课程标准》中指出：要从学生已有的生活经验和知识出发。在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学。如：在国庆期间，我组织学生到广场游玩，在出发前，我特意叮嘱学生要善于用观察的眼光发现生活中的数学。在数学课上，我引导学生将数学与生活联系在一起，学生提出了不同的数学问题，从中学到了有价值的数学。这样使学生深深懂得数学来源于生活，数学就在我们身边，学会用一双小眼睛去洞察奇妙的数学世界，发现身边的数学问题并为自己会创造数学问题感到自豪。‎ ‎　　二、 鼓励质疑问难，培养学生的问题意识 ‎　　爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上一切科学发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。在教学中，我们尽量为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提出问题的方法，让他们在一种和谐的教学情境中发现问题并提出问题，培养学生的问题意识。‎ ‎　　1、引发质疑，启迪思维。‎ ‎　　问题是推动创新的原动力，鼓励学生质疑是培养学生问题意识的重要途径。数学课堂教学应鼓励学生奇思异想，即使提出不恰当的问题，也应给予积极的评价，以保护学生的自尊心和自信心，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。在教学“11—20各数的认识”时，我出示题目后，让学生看题目提出自己想了解的问题，学生提出：“这些数怎样读，怎样写？这些数是怎样组成的？”经过学生提问这一环节，学生在自己提出问题的驱动下，积极思考，不但获得渴望获得的知识，而且渐渐培养了质疑兴趣，提高了质疑的水平。‎ ‎　　2、敢于质疑，进行学习。‎ ‎　　《课程标准》明确指出：要启发学生动脑想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。对于小学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解题思路或方法，都是创新意识和创造能力的体现。所以，教师要给学生提供充分的“质疑”‎ 的机会，更好的培养学生的问题意识。如在教学认识物体时，教学开始我先引导学生观察立体图形，让学生说一说自己的发现，学生的积极性很高，说出了立体图形的一些特征。这时，有一男生说，从长方体上可以画出长方形。这一质疑激起千层浪，顿时，课堂活跃起来。学生通过讨论交流，得到不同的方法可以从立体图形上得到平面图形，并且感知了各平面图形的特征。‎ ‎　　3、乐于质疑，树立信心。‎ ‎　　质疑是探求知识，发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，是创新的前提。因此，在教学过程中，要重过程，轻结论，教给学生思维和学习的方法，引导学生开动大脑参与学习，使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构，激励学生树立创新的自信。例如：在学习混合运算时，我创设了这样一个情境，小明想买一台价格为96元的学习机，可小明每月只能节省36元的零用钱，请同学们帮小明计算一下需要攒几个月才能买？大部分学生认为可以用混合运算来解决，有的学生提出也可以用乘法直接计算，（36×2=72（元），36×3=108（元））。问题一提出，同学们议论纷纷，教师及时表扬鼓励。放手让学生自己讨论交流，这样提高了他们释疑的信心，使他们乐于质疑，从而树立起创新的自信。‎ ‎　　古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。教学实践表明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因此，在课堂教学中不仅要学生会“答”，更要会“问”，给学生创造一个良好的学习环境，培养学生的问题意识。‎