语文(心得)之阅读教学中教师的角色转换

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语文(心得)之阅读教学中教师的角色转换

语文论文之阅读教学中教师的角色转换 ‎ ‎  基础课程的改革以锐不可挡之势,在全国义务教育阶段全面展开,旧的课程教学确实到了非改不可的地步。只是如何改,还需要一个思考的过程。这是一个逐步实现逐步完善的过程,不可能一蹴而就,对广大教师来说是一次大考验,是否会穿新鞋走老路,是否是用旧瓶装新酒,是否能经得起这次考验、可能在很多教师人心里没谱。‎ ‎  旧的课程教学使得一部分学生的个性都被扼杀而不自知,连扼杀者也不知道,他们以为这就是一种帮助,是一种启迪,正是这种帮助与启迪造成了不应造成的个性发展,该结束了。‎ ‎  新课程以人为本,促进人的全面发展、终身发展,全面提高学生的语文素养是语文课程改革的基本目标。在全面推进素质教育的今天,纵观教育改革发展潮流,分析当前基础教育的一些弊端,追寻《语文课程标准》的基本理念,我们觉得新课程下的阅读教学应注意教师的角色转换。‎ ‎  过去教师是知识的传授者、课程的管理者,在整个教学活动中处于绝对权威和主宰的地位。在走进新课程的教学中,我们要努力转变教师角色,怀揣一颗平常心,带着微笑进入课堂,由过去的课堂“统治主宰者”“支配者”“直接传授者”“主讲者”‎ ‎,变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的“家”,让学生真正成为课堂学习的主人。‎ ‎  一、做谦虚的引领者,还时间与学生。‎ ‎  新的课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”‎ ‎  在课堂上把阅读的时间、过程、阅读的支配权利还给学生,让学生真正成为阅读的主人,亲历阅读实践过程,让学生在阅读中“有所感悟和思考”。按新课程来教学,最大的一点感受就是孩子们在课堂上的读书时间多了,情感体验多了,让学生自己读通课文,自己读懂课文,自己会读课文,“教堂”真正变为“学堂”,教师满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局渐渐消失。在书声朗朗中,教师成为了学生阅读的引领者,调动着学生阅读的积极性和自觉性,激发着学生阅读的兴趣。‎ ‎  1、让学生全程阅读。如在学习七年年级上册第三单元时,老师运用多媒体课件创设情境,在轻松愉快的气氛中,让学生置身于大自然的春、夏、秋、冬,倾听春天冰雪融化小溪的流水声;观赏夏天枝叶繁茂的山中美景;感受秋天橙黄桔绿丰收果实的喜悦;领略冬天银装素裹雪景的独特美。新课程此时就抓住了学生的注意力,有效地激发了学生的学习兴趣,让学生带着好奇与期待走进阅读。亲近日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,多姿多彩的大自然,陶冶学生爱美的心灵,锻炼学生发现美的眼力。‎ ‎  “请你自己想办法把课文读正确,读通顺。”“你最喜欢哪个季节就把那一段多读几遍。”“把你最喜欢的一段话读给大家听听。”“你读得真好。最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。”在整个教学过程中以读为主,以读促悟,以悟促读,引领学生走进文本的语言深处,经历“体验”阶段,“倾听”文本的声音,“触摸”作者的心灵,体验文本的情境和情感,在人文“对话”与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了!”“桃树,李树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。”走出门,就与含着露水和桅子花气息的好风撞满怀。早晨,好清爽!心里的感觉好清爽!“‎ ‎  2、让学生全心阅读。全心阅读必须把学生带入”情场“——上下文语言情境,现实生活情境,作者及学生的文化生活背景。神游于这”三境“才能激发对话兴趣,激活对话欲望。诱发情感体验,使学生全心沉浸于”对话“。当读了《狼》这课后学生把自己当作屠夫和狼,在角色转换中体验了屠夫的聪明,狼的狡诈。‎ ‎  在充分的自主时间内,让学生全心投入优美的语境,全心投入阅读,教师引领学生走进《生命生命》中体会小飞蛾在险境中挣扎,香瓜子在墙角砖缝中长出小苗,”我“静听心脏的跳动感受自己的生命,在声情并茂的朗读中,使声入学生之耳,让情入学生之心,让学生感悟到生命的珍贵。‎ ‎  二、做平等的参与者,还自主与学生 ‎  ”学生是语文学习和发展的主体。“学习是学生自己的事情,老师要让学生明白”我能够学“,让学生尽量自己学。新的教学理念要求教师在课堂教学中做学生的合作者,不仅是身体走下来,心灵也要走下来,全身心的融入到学生中间,与学生一起交流,与学生一起活动,与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨,让学生通过自己的活动获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与自主学习的课堂教学,就不可能有高质量和高效率。‎ ‎  新《课标》中提出扩大学生的阅读视野,增加学生的阅读量,如何达到学生喜欢阅读、主动阅读这一目的呢?如果用以往模式化、呆板化的教学方式进行,老师教得累也不讨好,学生学得累也觉得枯燥乏味。我们应该相信儿童,阅读教学的自主权应该属于孩子们自己,应该”充分利用儿童的生活经验“,让学生选择适合自己的方法来阅读。教师应该用一颗宽容的心,为学生创设一个宽松的交流环境,教师应该放下”师道尊严“‎ 的架子,虚心地融入到学生中间,与他们一起学习,一起交流,成为他们学习的积极参与者。‎ ‎  留给学生一个思考的机会,还给学生一个自由的空间,再听听他们的发现,会令人那么惊讶,那么兴奋:”我发现‘晶’、‘停’、‘坪’、‘膀’这几个字都是后鼻音,我要提醒大家读的时候特别注意;“”用不同的语调把‘第一次真好,第一次的感觉真奇妙’读出来。“这样的发现在我们的课堂上随时可见,学生们勇于把自己的学习成果表达出来,在交流中与他人分享快乐,在交流中互补,在交流中认识到自主学习的价值,主动阅读的愿望和意识也在自主参与中日益提高。‎ ‎  三、做真正的赏识者,还个性与学生。‎ ‎  学生的生活经验不同,已有的知识结构不同,对同一文本的理解和感受也不同,正如”有一千个读者,就有一千个哈姆雷特“一样,有多少个学生,就有多少种体验,这体现了读者对文本的理解具有能动性和个性化的特点。作为老师应该多一把衡量的尺子,尊重学生在阅读实践中独特的感受、体验和理解。卡尔威特说过:”赏识导致成功,抱怨导致失败“,一个好老师应该在学生学习时,给予学生适时的鼓励、表扬、赞许。这可以让学生体验到成功的喜悦,使学生产生积极的情感体验,让阅读真正成为学生的个性化行为。‎ ‎  老师要从技巧入手,不追求大哄大哄的齐读,要改变传统教学中以齐读升华课堂气氛的惯例,而是让学生在情感充分体验的基础上,自由地将内心的感受读出来,让朗读不再是机械僵化的录放,而是学生个人情感自然真实的宣泄。‎ ‎  学生在学习中难免会有困难、差错、失误,尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要,冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心,而一旦丧失信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱。有句话说得好:”不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们越来越坏。“当然,赏识并不是无原则的包容学生的错误,而是针对不同层次的学生采取不同的评价标准,在表扬激励的同时,用其可能接受的方式指出他的不足,而又不挫伤他们的自尊心。学生是有差异的,后进学生内心更渴求别人对他们的认同,更需要老师的关爱。对这样的学生,我们要真诚的说:”你经过自己的努力,能正确的读出这一段话,真不错。如果你再多练几遍,相信你会读得更流利。“让我们的赏识,变成一种启发,一种帮助,一种激励,一种人文关怀,即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又关注和欣赏学生在学习过程与运用方法的优良行为,更关注和赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。‎ ‎  四、做发展的促进者,还灵性与学生。‎ ‎  学生在琅琅的读书声中,亲历”读通——读懂——会读“‎ 的语言实践过程后,会获得初步的情感体验,语文是有生命的,语文生命融入主体参与下的不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的语言环境中进行,以往的教材把词语、句子都当作孤立静止的东西来教学,我们的学生总在进行着”谁在什么地方干什么“”什么时候,谁在哪里干什么“之类的句子训练。这种句式,学生在牙牙学语时就会了,其实学生缺乏的并不是这样直白的表达,而是如何将在语文学习中的语言,变化成自己的语言。新的教材中看不到这种枯燥乏味的句式训练,取而代之的更多的是在整体感悟上的创意表达,更富文学性和人情味。有一次期中考试有一道题,仿写”理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。“有的学生写道:”理想是风,卷来浓密的云;理想是云,化作一片及时的雨;理想是雨,滋润久旱的大树;理想是树,撑起一片绿荫“;”理想是种子,能够长成参天大树;理想是大树,能够开出鲜艳的花;理想是花,能够结出肥硕的果;理想是果,能够丰满你的人生。“瞧,学生答得多么好啊!反复朗读朱自清的《春》后,学生的灵感火花被点燃、引发,眼中的春雨也就有了生命的色彩:”春雨是白色的,你瞧,春雨撒在梨花上,梨花变白了。“”春雨是五颜六色的,你看,春雨滴在草地上,五颜六色的小花都开了。“……这种学生对文本的独特体验是多么富有灵性呀!‎ ‎  只要我们努力,就可以让我们的语文课堂充满活力,把它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上充分”动“起来,学得有滋有味、有声有色。‎ ‎  全面实现教学的三维目标,注意阅读教学中教师的角色转换,注重感受、理解、积累、运用能力的协调发展,使学生既学语文,又学做人,既培养能力,又习得方法,养成良好学习习惯,掌握综合阅读的方法,培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,拓展思维空间、提高阅读质量。‎ ‎  愉快教学,将会使老师与学生在教与学中共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展,老师,任重道远。‎ ‎  主要参考文献:‎ ‎  1、《语文课程标准》(教育部2001年颁发)‎ ‎  2、《语文》七年级上册、八年级上册(人民教育出版社)‎
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