语文（心得）之识字成长三部曲——浅谈“阶梯式”识字教学

语文（心得）之识字成长三部曲——浅谈“阶梯式”识字教学

语文论文之识字成长三部曲——浅谈“阶梯式”识字教学 ‎ ‎　　泽国镇第三小学  张雪红 ‎　　摘要：识字、写字是阅读和习作的前提，一个人只有喜欢上了汉字，才能亲近经典文化。用多样的方法让孩子对识字产生兴趣，从未曾相识、似曾相识到谁人不识，呈阶梯式的识字能力的培养，使学生从学识、会识到识会，在拓宽知识渠道的同时，也巩固了学生的识字成果，让我们的孩子爱上汉字，使汉字的一颗颗美丽种子在孩子的心田发芽成长，从而吹响识字教学的号角，奏出成长的三部曲。‎ ‎　　关键词：识字   能力  阶梯式 ‎　　在我们的语文课堂上，总会遇到这样的问题：一篇课文，当你把词语挂在黑板上，指名让学生读的时候，总会有很多的学生没有办法正确读出；当你请学生读课文的时候，也会有很多的学生没有办法正确、流利地读出课文。面对这样的问题，我们除了无奈，总会思索：为何我们的课堂会出现这样的问题呢？为何我们的学生读字词，读句段的能力会是这个样子呢？究其原因，我们的孩子识字能力比较差。俗话说“‎ 人生识字聪明始”， 识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。识字能力是学习能力的基础。一个人只有喜欢上了汉字，才能亲近经典文化。反之，一个人，如果连字都不认识，连词语都读不准，句子都读不通，何谈学习语文呢？因而，如何让我们的孩子爱上汉字，认识汉字，避免儿童相见不相识的尴尬局面，笔者认为识字就犹如一个人的成长，从抱在怀中呀呀学语到蹒跚学步到最后的健步如飞，就是识字能力培养的一个阶梯式过程，是让汉字这颗美丽的种子撒播在孩子心田的重要举措。‎ ‎　　一、未曾相“识”搂入怀--呀呀学语 ‎　　1、拄好拼音“拐杖”‎ ‎　　识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力。但是对于小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。教育学家夸美纽斯曾认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”刚开始学字的孩子犹如呀呀学语的孩子，他们需要教师一字一字地教。此时，拼音识字就是儿童识字写字的重要途径。学生有了拼音这根“拐杖”‎ ‎，就可以利用拼音自己先读准字音，再借助字音识记字形，了解字义，不久，学生就会养成独立识字的习惯，凭着拐杖自己去探寻汉字的幽径，进行初步阅读，在阅读中再识字。虽然有艰难险阻，但学生能体验到成就感。‎ ‎　　2、用好图画符号 ‎　　图画是儿童最早认识世界、表达思维和情感的一种特殊的语言符号。汉字虽然复杂多变，但却有规律可寻。在识字中，教师利用色彩艳丽、栩栩如生的图画，创设识字情境，让儿童在说中认识大量的生字新词。曾看到一位老师在教第一册识字一《日月火》时（图文并茂），让学生在比较中发现，古时候人是看着具体的事物的形状来造字的，即叫古象形字。而这些象形字经过在许多年演变简化，就成了现在的汉字。学生通过讨论、对号入座，再认读、识记这些汉字就更容易了。教师任意出示一副儿童喜欢的图画，让儿童观察，学生就会根据图上的内容，联系已有的生活经验说出各部分的名称，教师相机出示对应的卡片，贴在相应的图上，学生可采用多种方式认读识记。学生在优美的图画情境中识字，没有了单纯识字的压力，心情舒畅，有了图画的依托。记忆形象、牢固，即使忘了，在生动的图画启示下也会尽快想起来的。这种使枯燥的汉字改变为图文并茂的趣味识字，既活跃了识字氛围，增加了兴趣，又了解了字义，同时把自主、探究的种子播撒在孩子的心田。‎ ‎　　我们把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。让我们做一个好的引领者，把孩子引进快乐的汉字天堂，在充满奥秘的方块字中感受无限的美妙，尽情地去发挥想像。‎ ‎　　3、悟好随文方法 ‎　　这是一种听读识记的好方法。利用儿童听力强，记忆力好的特点，让学生在入情入境的反复读文中，无意识记，再缩小语境，摘出含有生字的词语和句子认读，当学生熟读成诵时，让学生用自己喜欢的方式熟读。如《我的家》，可以把“爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。”从课文中摘出来，让学生采用比赛读，表演读等多种方式熟读成诵，随后再把“爸、也、妈、爱”以生动形象的卡片出示，让学生重点识记。这样学生很容易认识了，此时又把生字放回原位体悟字义。这种情境交融的随文识字，学生在识字的同时理解课文，积累了语言，又培养了朗读能力，识用结合。‎ ‎　　二、似曾相识牵着手--蹒跚而走 ‎　　1、以相似点辨差异 ‎　　中国的有些汉字十分相似，有些甚至一笔之差或笔画的写法不同而已，如同孪生兄弟。要充分发挥学生的主动性去分析笔画笔顺、偏旁部首、结构部件，因此，在识字时，注意培养学生的分析字形的方法和能力。如独体字可采用分析法使学生对字形的记忆更清新，还有一些过于复杂和特殊的字，也可以采用此法。有教师在教学“攀”时，为了减轻学生的畏惧心理，让学生观察“攀”字是有哪些部件组成的，共有几画？学生通过分析之后找出：为了加强记忆编顺口溜帮助记忆：两木夹双叉，大手把它拉。学生很快记住字形。又如教“羊”字让学生观察比较三个横有什么不一样。学生不难看出：中间的横短，下面横最长。学生就会明白：虽然是一个相同的笔画，但所处的位置不同，它的写法也有所变化。这样触目惊心的分析，为学生扎扎实实地写字打下良好的基础。我们经常看到有的教师，利用学生熟悉的加减法进行识记。如学了“一”，可以给“一”上面或下面再加“一”变成“二”，也可以加竖变成“十”，再给“十”上面加横变成“干”，下面加长横变成“土”，加短横则变成“士”，如果在“一”上下同时加“一”变成“三”，给“三”中间加竖变成“丰”等。又如学了“口”，根据所加笔画数的不同和部位的各异：日、目、田、白、电、旧、旦、早、品等新字就会层出不穷。反之，我们可用一个字减笔画的方法认识新字。如学了“太”，去掉一点变成“大”，去掉一横变成“人”，去掉“人”字变成“一”‎ ‎。这种识字方法像变字魔方百变不厌，魅力四射，学生在妙趣横生的魔法游戏中识字，轻松而面广，逻辑思维能力得到了发展。这个巨大的识字魔法像一个巨大的磁场，吸引着学生迫不及待地在奇妙的汉字海洋中遨游。久而久之，这种字形分析法，不仅对学生记忆深刻，而且提高了学生识字的能力。‎ ‎　　2、于快乐间习经验 ‎　　语文是母语教育。在开始学习汉字之前，孩子们已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇，这些从不同聚道接受的语言素材，成为识字教学的源泉。动作、语言、实物是一种直观形象、可感可摸、易于接受和沟通的形象语言符号，也是儿童非常喜欢的一种识字方法。教师创设快乐情景，激活学生的词汇源，把儿童已经熟知和理解的词语用直观形象的方式呈现出来，学生就会在经验乐园中积极主动的识字。‎ ‎　　如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、阿姨、叔叔等人称和小草、白云、花儿等常见的词汇，我们可以鼓励儿童制作词卡，张贴在学习园地中，比比看谁发现的字词多，争当小老师教大家认字词。如抱、跑、炮、泡等字声旁都是“包”。抱东西用手（抱抱抱），放炮点火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），赛跑用脚（跑跑跑）。又如，“爬”和“趴”‎ 用动作比较识记。出示一颗红红的大枣，学生会凭借生活经验联想出：枣树、枣花、栆脯、枣泥、枣馍、酒枣等等。这种由事物或动作的意会到字词乃至句子的逆向思维的识字过程，学生不仅快速认识许多生字新词，还学会了如何准确的运用动词，增添了学习的乐趣，开发了智力，有培养了学生的观察、想象和语言表达能力，是学生的综合素质得到了很大提高。‎ ‎　　这样不仅激发了儿童自主识字，探索新知的兴趣，又给儿童创造了在展示的平台，发展了能力，达到“无师自通”的识字效果。‎ ‎　　3、在无意中进字城 ‎　　为了使学生不被一大堆生字所吓倒，对生字望而生畏，在识字中，要注意激发学生随意识字的兴趣，培养无疑识字的能力，化整为零，化无意为有意。如学了《外面的世界》后，有位教师让学生在回家的路上随便看看，从学校到自己家里要经过那些单位，看到了哪些广告、标语，利用学到的“看拼音识字”、“看图识字”、“问一问，听一听，读一读，写一写”等方法，在家长的帮助下制成卡片，来校后交流学习，并以“身边的字知道少”“我又认识新字啦！”‎ 等竞赛活动促识字，使学生拾缀这些无意识记的生字如同随心所欲地在沙滩上捡拾心爱的贝壳一样，把一个个新发现的生字组合成一个新鲜、庞大的生字城，学生在这座城中互教互学，随意走动游乐，体验轻松获知的乐趣，品尝探究的甜头。‎ ‎　　三、谁人不识放手走--健步如飞 ‎　　《语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。语文教学实际上是语言的教学，学习资源无时无刻不存在于我们身边，只要我们做个生活和学习上的有心人。可见识字教学资源丰富，学生识字学习天地广阔。‎ ‎　　1、走进课外书 ‎　　虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢靠，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”‎ 现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况，教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。‎ ‎　　2、置于生活中 ‎　　要培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字。有经验的老师告诉我这样做：上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”‎ 等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。给实物贴标鉴，把识字的认识事物结合起来。这是低年级学生识字的好方法，我们教师应鼓励学生给学校或家里的用品贴标鉴，利用学生以往的知识和经验来识字，有利于激发他们的识字兴趣。除了上述例子，还有认识同学的姓名等。只要教师善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无处不有，扩宽识字面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活中，使学习活动与生活活动融为一体。这样的学习活动有利于陶冶孩子的生活情操，培养生活才干和观察生活，认识生活的习惯。总之，识字能力不是一朝一夕就能形成，要通过不断地指导，长期地探索，才能使孩子学会，会学，乐学。‎ ‎　　让我们用“阶梯式”识字教学，把美丽的汉字种子播撒在孩子的心田，让她在孩子的心田发芽成长，使孩子觉得我们信手拈来的“字”也能触摸它的意，我们的玩乐也承载很多的知识，在逐步地成长中收获快乐，收获知识，让识字教学在语文教学的航道上乘风破浪，奏响识字教学成长的三部曲。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、关鸿羽：《教育就是培养习惯》，新世界出版社， 2003年５月 ‎　　2、《小学语文课程标准》 北京师范大学出版社  2012年 ‎　　3、严育洪 《微雕课堂：教学的细节功夫》 首都师范大学出版社2010年 ‎　　4、毛显瑞 ‎ 《小学语文识字教学模式研究》华东师范大学；2002年