语文(心得)之趣味识字浅谈

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语文(心得)之趣味识字浅谈

语文论文之趣味识字浅谈 ‎ ‎  小学低年级的学生,刚刚跨入学校的大门,各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开,而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开这个“汉字”这个工具,要想让学生掌握更多的知识,首先要让他们认识更多的汉字。因此,识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务,我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏,将直接决定着学生今后学习的好坏,甚至决定着学生终身文化素质的高低。‎ ‎  一、识字教学所面临的困难。‎ ‎  当然,要让学生坚实地打好识字基础,我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难,并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决,必将影响识字教学的质量。我认为,低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。‎ ‎  1、低年级学生的年龄特点。‎ ‎  小学低年级的学生,刚刚踏入学校大门,他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡,其学习的自觉性、主动性还不强,注意力也不能长时间集中,他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它,认知它,掌握它;而对于没有兴趣的事物,就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时,低年级的学生兴趣来得快,去得也快,即便是对他们感兴趣的事物,如果长时间反复接触,他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性,不免就会给我们的识字教学带来一些困难。‎ ‎  2、低年级段识字量较大。‎ ‎  在整个小学阶段,共要求学生掌握常用汉字2500个左右,而大部分的识字任务是在前三年完成的,特别是前两年,其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右,二年级更是达到了750个左右,低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50%。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。‎ ‎  二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。‎ ‎  教学要求的识字量大,而学生年龄小学习能力差,这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的,我认为,解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难,同时,又为识字教学带来了契机。在识字教学中,我们只要结合学生的心理特点,用好“兴趣”这一有力的武器,我们就一定会较好地完成识字教学任务。‎ ‎  小学生的思维特点是生动的形象思维能力强,抽象思维能力差,对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以教学大纲为指导,深入钻研教材,清楚字与字间的相互联系;要根据教学内容和学生的实际情况,灵活地选用有趣味的教法,创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来,变“要学生学”为“学生要学”。‎ ‎  三、我在教学中的一些尝试。‎ ‎  综上,如何增强识字的趣味性,便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中,尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法,取得了比较好的成效,现介绍如下。‎ ‎  1、分析字形法。‎ ‎  “分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点,进行合理丰富的想象,用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。‎ ‎  例如“游”字,我是这样给学生分析的。“氵”--游泳当然要在水里游啦,“方”--表示游泳池是方形的,“ ? ”--是在水里游的人,“子”--古时指男人,女人是不能下池游泳的。这样一分析,“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系,学生自然就记住了这个字。‎ ‎  又如“笔”字。我首先问学生,古人用什么笔写字?--“毛笔”;毛笔的笔杆是什么做的?--竹子,所以“笔”字的上面是“竹字头”;毛笔的笔头是用什么做的?--动物的毛,所以“笔”字的下面是个“毛”字。‎ ‎  再如“啄”字,我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口,“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀,而那学生书写时最容易丢掉的“丶”,不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗!“啄”字通过这样分析就很容易记住了,学生写这个字时,因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子,所以再也不会把“丶”丢掉了。‎ ‎  2、对比识字法。‎ ‎  “对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来,分析字与字之间的细微不同之外,在对比中区分字形,巩固识字质量。‎ ‎  例如,“己”与“已”,在教学中,为了区分这两个字,我就把它们放在了一齐,让学生对比着来看,并辅以口诀“己字不出头,已字半封口”。这样,学生就不容易再把这两个易混的字写错了。‎ ‎  又如,“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记,字形不仅繁而且几个字学生又常记混 。当学这几字中的某一个,我就把以前曾学过的另几个都列出来,让学生认真对比,找出相同之处,比较其不同之处。这样整个字就化繁为简,只需记住中间简单的几笔即可,另外还可根据中间的部分来辩析字义,用起来便不会出错。‎ ‎  3、情景识字法。‎ ‎  “情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中,让学生身临其境地去记忆。  例如,在学习“泼”与“波”‎ 这两个易被学生记混的字时,我为这两个字创设了这样的情景。“泼”,当你洗头“发”之后,要把“水”泼掉,这就是泼水的“泼”;“波”,当一个“皮”球掉到“水”里之后,便会形成一圈圈的波纹,这就是“波”。‎ ‎  4、故事识字法。‎ ‎  “故事识字法”就是在识字教学中,结合学生爱听故事的心理特点,讲些关于要学的生字的小故事,或给学生介绍有关这个字的小典故,让学生在听故事的过程中加强识字。‎ ‎  例如讲“阔”时,我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时,在门上写了个“活”字,讲到这儿时,我也把“活”字写在门上,让同学们去猜。等他们想了半天,终于把寻问的目光投向我时,我才解释其意:“门”上写“活”字意为阔,曹操是显工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟,学生在好奇心得到满足的同时,也牢牢地掌握住了这个生字。‎ ‎  5、放射识字法。‎ ‎  “放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。‎ ‎  例如学了“门”字框,就可以让学生找出学过的带“门”字框的字,如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时,便把这些字都拉出反复地进行复习。这样,以相同的偏旁为工具,来同时学习或复习一组生字,就大大提高了识字教学的效率,提高了学生识字的质量。‎ ‎  6、口诀识字法。‎ ‎  “口诀识字法”就是根据字形特点,编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。  我在教学中,就自编了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算,中间用眼看,下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构,又体现出上边是“笔”的上半部,中间是“目”,下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字,增强了系列记忆字的习惯。‎ ‎  又如“国”字,我编的口诀是“盖起一半房,玉器里面藏,害怕人偷去,又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点,还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺,彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。‎ ‎  另外,还有许多现成的字谜,也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面往往生动有趣,解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜,并鼓励学生课下多互相出谜语,学生学习的兴趣很高。现在我班学生间还很流行玩猜谜语的游戏,学生出的谜语中不但有学过的生字,还有部分没学过的字,学生经常在课间互相交流。这样在游戏中,学生不仅巩固了学过的生字,还学了许多课堂上没教过的字,大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性,我还在班上组织了多次字谜比赛。‎ ‎  其实识字方法还有很多,决非以上列举的几种,这就需要我们在教学中多观察,多思考,想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是,这些方法在教学中并不是孤立使用的,对于一个生字,可以采用多种方法来记,关键要看哪种方法更适合记这个字,我们在教学中要灵活地去运用,把这些方法有机地结合起来,这样,我们识字教学的效率才会更高,质量才会更好。‎ ‎  四、关于教学效果。‎ ‎  经过长时间的探索,我发现运用趣味识字法,不仅识字效率高,而且不易发生混淆,能较好地完成识字教学任务。‎ ‎  综上所述,我认为,根据学生的年龄、心理特点,灵活地运用多种方式,充分发挥“兴趣”在识字教学中的的作用,是小学低年级识字教学的一条有效途径。‎
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