语文（心得）之让语文课堂闪烁生成的光芒

语文（心得）之让语文课堂闪烁生成的光芒

语文论文之让语文课堂闪烁生成的光芒 ‎ ‎ 　　[内容摘要]：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的活力。语文课堂应该是充满智慧与灵动的课堂，是动态生成的课堂。本文仅从“弹性预设，给生成留下空白；捕捉信息，使生成实时而生；价值引导，让生成流光溢彩”三方面进行尝试探究，力求让语文课堂闪烁生成的光芒。‎ ‎　　[关键词]：语文课堂、弹性预设、实时生成、价值引导 ‎　　课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的活力。语文课堂应该是充满智慧与灵动的课堂，是不断生成的课堂。正如布卢姆所说：“教学不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。”面对发展中的学生，面对发展中的教学，我们应创设一个轻松、开放的平台，满足学生的需求，弘扬学生的个性，构建一个生机勃勃、动态生成的语文课堂。‎ ‎　　何谓“动态生成”‎ ‎？ 专家这样界定：教学活动有计划、有目的，但其进行过程的全部丰富性及动态相互作用过程，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能。笔者认为随着教学活动的开展，师生和文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、目标不断产生，新的认识和体验不断加深，这就构成了动态生成的课堂教学。下面仅从以下三个方面尝试着，让语文课堂充满学生参与和智慧的声音，闪烁生成的光芒。‎ ‎　　一、弹性预设，给生成留下空白。‎ ‎　　《语文课程标准》的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。它强调课堂教学的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中为学生的主动参与留有足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。因而笔者认为教学的预案设计应为生成服务，为学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展时空。‎ ‎　　1、为生成而预设 ‎　　新课改提倡生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设，使教师的“教”走向学生“学”，更多地为学生的“学”而预设，为生成而预设。如：浙江省特级教师王崧舟的《只有一个地球》教学片段：‎ ‎　　（1）学生默读课文，发现并提出问题。教师根据学生的问题随机点拨梳理：哪些问题书上没有答案，哪些问题之间有联系，哪些问题需要重点思考？‎ ‎　　（2）引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：‎ ‎　　①为什么说地球太容易破碎了？‎ ‎　　②为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？‎ ‎　　③为什么人们要随意毁坏地球资源？‎ ‎　　以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第4自然段的感悟上去：a读第4自然段，想像自己看到的画面。b 补充阅读材料《地球上的一天》。‎ ‎　　（3）从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读：地球！我亲爱的母亲 ‎　　正是教师在预设过程中尽可能地进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。因此，教师要确立课堂中的课程开发意识，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。‎ ‎　　2、留足弹性区间 ‎　　叶澜说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”课前设定越多，课上学生的自由空间就越小。因而笔者认为教学的预案设计不妨“简单”一些，在教学目标、教学过程的预设中留足弹性区间。‎ ‎　　（1）预设弹性目标 ‎　　在教学预案设计时，教学目标要有“弹性区间”‎ ‎，这既是为了顾及学生之间的差异，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。例如一位教师教《“我是你的儿子”》一课，先让学生观看焦裕禄去世时兰考人民悼念他的一段影片，学生从片中父老乡亲祭奠焦裕禄的悲壮场面中，感受到人们为失去这位县委书记而万分悲痛的情感，再联系课文中反复出现的一句话“他那顶棉帽子的耳巴忽闪忽闪的”，他们仿佛看到一个彻夜为百姓操劳、强忍着病痛在风雪中为群众的温饱不断奔波的身影。许多学生含着眼泪学完这篇课文，他们从内心深处感受到焦裕禄和人民群众的血脉关系，以及一位人民公仆的人格魅力。这种真切的情感体验是深刻的、难忘的，是在课堂教学中“生成”的，但不是“自发”的，这是教师在预案设计中就为学生拟订的弹性目标所发挥的效益。‎ ‎　　（2）预设弹性过程。‎ ‎　　教学过程的设计也应有“弹性区间”，设计的重点应重在由何开始、如何推进、怎样转折等的全程关联式策划。如《赤壁之战》的 “板块式”教学设计，整节课大致设计了三个问题板块：①孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？②他的功劳簿里应该写下哪些内容？③‎ 战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结？课堂上，学生似是为剖开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为自己的成功找理由……满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到整篇文章，有效地引领学生解读文本，变琐碎的提问为学生领悟、交流、活动的广阔空间，课堂教学也因此拥有弹性过程。这就告诉我们，教师在设计时切忌作茧自缚，提倡弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负荷，运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，恣意张扬；课堂也才能因此得以春意荡漾，充满生机。‎ ‎　　二、捕捉信息，使生成实时而生 ‎　　“课堂不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，而是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”（叶澜）语文教学是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。它不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就产生了动态生成的教学资源。面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，及时捕捉那些无法预见的可生成的教学资源，巧妙地纳入到教学活动中。‎ ‎　　1、飞来疑问——铸精彩 ‎　　在课堂教学过程中，我们一直追求这样一种理想境界——让学生自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，是学生已有的知识、经验与文本进行沟通的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程，这正体现了课堂学习动态的生成性特点。教师应及时地利用学生的疑点，生成一堂精品课。‎ ‎　　如教学《月光曲》时，教师按预设让学生听《月光曲》音乐，听后谈谈对乐曲的感受，预计学生会说“音乐富有变化、有激昂的旋律、使人联想到大海”之类的体会。可有一个学生突然提出一个疑问：“面对一个姑娘，应该弹出一种祥和之美，但他为什么要弹出激愤高昂、波涛汹涌的大海？”教师马上意识到这是一个可以统率全文学习过程的好问题，于是教师以此问题为突破口，组织学生进行研究学习，展开了一堂生动的语文课堂教学：‎ ‎　　第一环节：读大海景变化，体会《月光曲》旋律变化。让学生读联想到大海景色描写的语言，重在体会海面“微波粼粼-微云初升-波涛汹涌”的景色变化。‎ ‎　　第二环节：由景入情。引语：“‎ 贝多芬所作音乐旋律的变化，是因为他当时内心在变化，我们要研究的问题是他当时有怎样的内心？”先让学生自由说说研究人内心世界的方法，然后师生小节出研究方法：一看贝多芬一生为人品德，二看其当时所处特定环境。经过一番研究之后，学生深刻感悟到：面对这样的小姑娘，贝多芬的心情是非常美好非常激动的。‎ ‎　　就这样，一个精彩的教学案例在“生疑--解疑”的及时生成过程中降生了。在这个过程中，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来，想像飞起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦、探究的兴趣、顿悟的惊喜、思考的快乐。‎ ‎　　2、捕捉错误——变亮丽 ‎　　在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对一些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实，课堂上的一些“尴尬”一点“错误”，是教师了解学生的突破口，也是一种“动态生成”‎ 的资源。如果教师细心体会，沿着学生的缺陷点，依靠及时生成的教学过程进行艺术地处理，同样能把缺陷变成一道亮丽的风景线。请看《林海》的生成过程。‎ ‎　　当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。教师马上意识到“不大一样”与“大不一样”，虽然只是一个字的字序有错，但意思出入很大，于是他抓住这一细节，增设了教学环节：‎ ‎　　师：他刚才哪儿读错了？‎ ‎　　生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。‎ ‎　　师：这两个词语意思相同吗？‎ ‎　　生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。‎ ‎　　师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？‎ ‎　　生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。‎ ‎　　师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的？（生作画）‎ ‎　　师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是——（生齐说）不大一样。‎ ‎　　可见，当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，我们完全可以弃之不用。因为学生在课堂活动中的的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，巧用错误解读文本，点亮课堂。‎ ‎　　3、偶发事件——成亮点 ‎　　智慧的语文课堂来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。教学过程中，教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件。如果我们能把握机会，正确地做出判断并妥善处理，常常会收到意想不到的效果。‎ ‎　　一位教师在一节语文课上到一半时，窗外突然乌云密布，天色越来越暗。安静上课的学生骚动起来了，眼睛不时瞟向窗外，并传来了窃窃私语声。面对这种情况，这位老师不但不气不急，却顺水推舟停下课，微笑着与学生欣赏起窗外的景气。只见他兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那边。这时，被闪电吓坏了的同学的神态、动作，暴雨中的操场、树枝、远山、房屋等都成了观察的对象。暴雨很快过去了，他叫同学站起来讲讲这场暴雨，学生反映热烈，讲得头头是道。他随机要求学生结合动态静态描写完成片断练习——《暴雨》。不一会儿，练习完成了，效果出奇地好。如果教师不认真倾听并善于捕捉“下暴雨”这突发其来的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的亮点？‎ ‎　　4、多元解读——显风采 ‎　　《语文课标》指出：阅读是学生的个性化行为。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验、多元解读，让课堂尽显风采。如《小珊迪》的片段教学：‎ ‎　　师：当小利比领着“我”去看小珊迪时，珊迪的神态、动作，文中并未描述，你能根据自己的体会说一说吗？‎ ‎　　生1 ：老师，我认为珊迪一看见“我”进屋，会用力支撑起身体，可惜流血过多，身体太虚弱了，他又躺了下去。‎ ‎　　生2：我认为他会面带愧色，因为他没能把11个便士如数还给“我”，这是不诚信的。‎ ‎　　生3：我认为小珊迪会含着泪花，望着作者，伸出苍白的手，想示意“我”坐下。‎ ‎　　生4：我还认为，珊迪在对作者说话时，声音微弱，一会儿看着“我”，一会儿又望着小利比。‎ ‎　　师：你为什么这样认为？‎ ‎　　生4：因为文中说：“可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”说这话时，珊迪的眼睛一定会望着弟弟，临死之前，他唯一的牵挂便是弟弟了。‎ ‎　　生5：我有补充，小珊迪深情地望了弟弟后，又会缓缓地转过头，吃力地望着“我”，似乎有一种欲言又止的意思。‎ ‎　　生6：（惊喜）老师，我知道了！刚才这位同学是根据“我握住珊迪的手，对他说：‘我会永远照顾小利比的’这句话猜测的。‎ ‎　　师（朝向生5）：同学是这样的吗？（生5点头）‎ ‎　　师（朝向生6）：那你说说，这个句子如果去掉”永远“可以吗？‎ ‎　　生6：可以，但表达的意思不一样。‎ ‎　　师：怎么个不一样法。‎ ‎　　生6：添上”永远“，说明”我“会一直照顾小利比，不会后悔。‎ ‎　　生7：添上”永远“，说明我已经被小珊迪的品质打动了。‎ ‎　　生8：老师，我还有不一样的理解。我觉得”我“看望小珊迪的那段时间，是在自责与愧疚中度过的，要是不让小珊迪找零钱，也许就不会发生这样的悲剧，再说，他这也是在还债，（略加思考）还良心债。‎ ‎　　师：多么精妙的解读！谢谢你们，因为你们又给了老师新的启迪。‎ ‎　　这个成功的教例无不述说着：学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们主体落实、体验升华的过程，更是他们追求真理、探求真知的过程。‎ ‎　　总之，当教师捕捉到学生反馈的多方信息时，启动叶澜教授倡导的”教育智慧“，改变原有的预设，生成新的学习过程，他们的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放。有了师生互动的即兴创造，有了教师和”课堂“一起成长，课堂才能呈现出勃勃的生命气息，教学才能成为一门艺术！‎ ‎　　三、价值引导，让生成流光溢彩 ‎　　我们关注”生成性教学资源“，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题、孩子反馈的信息上，如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。因此，这时候就急需老师的适时引导，使之成为有价值的生成资源，使课堂流光溢彩。如《螳螂捕蝉》一文教学：‎ ‎　　师：通过大家自己的阅读，你有了哪些收获？‎ ‎　　生甲：我知道吴王本来准备攻打楚国，后来一个少年说服了吴王，使吴王放弃了这个计划。‎ ‎　　生乙：我知道少年是用一个故事说服了吴王。这个故事也告诉我们：人不能只顾眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患。‎ ‎　　生丙：开始，大臣们也想劝阻吴王，可吴王不听，说谁劝就处死谁，后来少年巧妙地用一个故事劝阻了吴王。‎ ‎　　（学生的理解看似”全面“‎ ‎，但这只浮在表面，并未深入。阅读教学若仅停留在这一层面上，则对提高学生的阅读质量，培养学生的语文素养毫无益处。）‎ ‎　　师：你认为少年劝说吴王的方法非常”巧妙“，你能说一说巧妙在哪吗？‎ ‎　　……（学生一片沉默。）‎ ‎　　师：那我们就一起认真地读一读课文，探讨一下：少年说服吴王的方法是不是很巧妙？如果是，又”巧妙“在哪？‎ ‎　　……（生认真阅读，思考，反馈）‎ ‎　　生1：少年的方法是十分巧妙。少年不是直接去找吴王，而是装作打鸟，在花园里转来转去，引起吴王的注意，让吴王来找他。‎ ‎　　师：你为什么说少年是装作打鸟，故意引吴王注意呢？‎ ‎　　生1：因为露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意，而且一连转了三个早晨。‎ ‎　　生2：少年不是直接去劝说吴王，而是讲了一个故事，让吴王在听故事中自己明白其中道理。‎ ‎　　生3：少年欲擒故纵，为引起吴王听下去的兴趣，他说自己打鸟时见到了一件有意思的事……‎ ‎　　上述教例给我们的启示是当学生把眼光只停留在文字表面上时，教师应及时抓住课堂中的生成性资源，进行适时的点拔，引导学生展开与文本的再对话，扣词析句，搜集处理来自各方面的信息，深刻地解读课文，获得独特的体验，让课堂生成流光溢彩。因此，在教育过程中，教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，才能使课堂有效”生成“，焕发勃勃生机！‎ ‎　　总之，动态生成的阅读教学是全面实现三纬度教学目标的平台，是师生间一段特殊的精神生命旅程，是学生生命不可或缺的生活方式。教师应立足于学生的主体性，多方位挖掘生成性的教育资源，弹性预设，捕捉信息，多方引导，为课堂生成创造一个弹性的空间，让课堂闪烁生成的光芒，让生命之液在生成课堂中自由流淌。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、叶澜：《让课堂焕发生命活力》钟启泉等主编《解读中国教育》第16、21页，教育出版社，2000年10月。‎ ‎　　2、汤海燕，《对小语新课程实施状况的若干反思》，《上海教育科研》，2004年第6期 ‎　　3、沈大安：《课堂教学的预设和生成》‎ ‎　　4、徐国平，黄向阳主编，《以学生发展为本的小学课堂教学策略》，中国广播电视出版社，2003年版