语文（心得）之谈课堂打岔评价的“三十六计”

语文（心得）之谈课堂打岔评价的“三十六计”

语文论文之谈课堂打岔评价的“三十六计” ‎ ‎　　大溪镇中心小学 叶海青 ‎　　【内容摘要】课堂上如何恰当评价学生出人意料的回答，巧作引导，变意外为精彩呢？我们说说其中的“36计”： 真诚关爱，抛砖引玉；欲擒故纵，练就金脑石；幽默引领，声东击西；反客为主，后发制人；义正严词，釜底抽薪。面对学生打岔，真诚关爱，幽默引领，善于运用各种计策，恰当评价，定能够在意外中相约精彩，构建和谐的语文课堂。‎ ‎　　【关键词】打岔 评价 ‎　　在课堂上，我们也会碰到学生出人意料的回答，其中不乏打岔。什么是打岔？打岔是打断别人的说话或工作，课堂上学生打岔指学生的回答，打断了上课的过程，使其他学生的注意力被转移。从学生打岔的动机来看，一般分无意打岔和有意打岔。‎ ‎　　因为打岔具有突发性、偶然性，令人措手不及，所以面对学生打岔，如果不能妥善评价，学生的注意力就会转移，关注点发生变化，影响课堂生成。如果能巧妙评价，对课堂不仅没有影响，甚至还会意外生成亮点。那么如何恰当评价，巧作引导，变意外为精彩呢？我们可从以下几个方面着手：‎ ‎　　一、真诚关爱，抛砖引玉 ‎　　苏霍姆林斯基曾说：教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。教育没有了关爱，就会毁掉一个学生的心灵，所以要真诚关爱学生。一切以真诚关爱学生为出发点，老师的评价就会少一些匠气，多一些情感，更易抵达学生的内心深处，也更易被学生接受。‎ ‎　　有这样一堂公开课，老师出示了一个问题：“尺有所短，寸有所长”，“金无足赤，人无完人”，这两句话说明了什么道理？学生经短暂的思考并讨论后形成了结论：说明每个人都有优点和缺点，人要全面正确认识自己。正当老师准备转入下一个话题时，一同学打岔，大声说：“在什么情况下尺不如寸，寸反而好过尺呢？”他这一问顿时炸开了锅---有赞扬他多思好问的，有责怪他多嘴好事的。这时老师从容作出反应：“刚才这位同学提出了很有价值而却被我们所忽视的问题，我提议，对他这种善于思考、见解独特的行为给以掌声鼓励。”教师又顺势引导：“那么请同学们结合自己的所见所闻来寻找问题的答案，好吗？”此时，学生讨论热烈，答问积极。‎ ‎　　学生的打岔是意料之外的，老师没有恶言相倾，而是给予顺势引导，这样在他的心目中，自己还是受到保护的，也不会产生反感甚至于叛逆的情绪。从一个人心理的成长来看，人成长的动力是自尊和尊严，一个觉得自己有自尊的人，他会努力去保护自己的这种尊严，所以说，真诚关爱可以融化学生的心灵。‎ ‎　　二、欲擒故纵，练就金脑石 ‎　　学会思考，善于思考，我们才能练就一个金脑。面对学生的“打岔”，老师们有着不一样的感受，评价也会截然不同，这就是“善于思考”和“不善思考”之间的距离。‎ ‎　　学完《女娲补天》一课，让学生谈谈对女娲的感受，他们都能感受到女娲的伟大，周志平突然发问：“女娲补天是真的吗？天真的会破个大窟窿吗？”这个问题不好回答，说真的吧，明摆着欺骗，说假的吧，课文的情感基础架空了，女娲的“伟大”马上犹如纸做的老虎，不堪一击。于是我说：“女娲补天是神话故事，不是真实的，但是故事中有一样是真的，是什么你能发现吗？”‎ ‎　　“故事中的精神是真的，含意是真的。”有个孩子回答。“是的，你很会思考。”我肯定了那个学生，继续说：“读故事，我们一般不去关注故事的真假，而是关注故事的令人感动或精彩的地方。神话故事最让我们关注的是丰富、奇特的想象和故事中人物的精神品质。”我又问周志平：“这样回答满意吗？”他点点头，满意地坐了下去。‎ ‎　　学生也有自己的想法，所以，打岔会突如其来。这更需要我们善于思考，多想想学生打岔的背后是什么，才能妥善评价。我们平时只有多学习，多反思，勤学善思，不断提升自己的教育思想和水平，才能练就一个“金脑”，在第一时间正确地判断，巧妙地评价，催生课堂的亮点。‎ ‎　　三、幽默引领， 声东击西 ‎　　林语堂先生说：“幽默是人类心灵的花朵。”教师的评价不仅要讲究科学性、规范性、还要讲究艺术性。遇到学生打岔的时候，幽默的评价更是一剂良方。当学生无意打岔时，幽默能化解尴尬，抚慰学生的心灵，调动学习的积极性。当遇到有意打岔，幽默更是显出别具一格的力量，它不仅能委婉地劝诫，避免激化师生矛盾，还能使学生在笑声中受到教育和启发，使课堂气氛更为和谐。‎ ‎　　在上《借生日》这课时，老师引导学生说：“正因为妈妈爱小云，小云也爱妈妈，所以她把自己的生日借给妈妈，多好的一对母女啊！你有什么想说的呢？”一个学生站起来说：“我讨厌我的妈妈，我不想把生日借给她。”老师明显愣了一下。也许，从情感上讲，也许这是孩子真实的想法，但从伦理上讲，我们都应该关心自己的亲人。老师马上做出反馈：“贤国，我感到你不是在说自己的妈妈，好像在说老虎。”‎ ‎　　话音刚落，学生们都笑了。在笑声中大家都明白了这个答案的问题，和谐的课堂气氛没有受到影响，好像小溪在石头上溅起一片浪花之后，又快乐地往前流去。‎ ‎　　试想，如果当时反问：“妈妈最可亲了，为什么讨厌妈妈呢？”那学生说不定会振振有词：“我妈妈可凶了，总是打我，我见她可怕了。”然后学生的注意力就会被转移到“妈妈凶不凶”的话题上来，这个局面就很难收拾了。‎ ‎　　幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。巧用幽默，含蓄地批评，既活跃了课堂气氛，又易于为学生接受，在幽默的引领下，必定绽放最美的花朵。‎ ‎　　四、反客为主，后发制人 ‎　　学生的打岔具有突发性、偶然性，不可预设，有的时候，我们可以暂且缓一缓，不要急于评价。原因有二，一是教师感到束手无策，缓一缓，争取思考评价的时间；二是因为既然学生打岔，就说明他们对文本的理解还有一定的距离，急于求成，反而拔苗助长，不能收到令人满意的效果。‎ ‎　　在教学《爬天都峰》第二课时，紧扣“爬”字，我问：“课题中的‘爬’能不能改成‘登’？”“可以。”学生出人意料地一致。我愣住了，但转念一想，学生没有一定的生活经验，对爬的感悟还不深，硬要让他们说“爬”比“登”好，只能浮在表面，或者察言观色，迎合老师的心意。于是，我说：“是不是这样呢？我们走进课文就能明白了。”‎ ‎　　通过学习课文，最后我再提问：“课题中的‘爬’到底能不能改称‘登’？”这时，学生们连忙摇头，感受到了 “不能，因为，‘登山’是比较轻松的，而‘爬’感觉到是很辛苦的，天都峰又陡又高，爬起来十分困难，所以用‘爬’更合适。”‎ ‎　　面对学生打岔，不一定要马上作出评价，我们可以根据学情，暂时缓一缓。缓兵之计，为老师争取了思考的时间，为学生的领悟做好了铺垫，就有可能后发制人，生成精彩。在运用的时候，有一点值得注意，既然是缓兵，反馈要到位，要给学生一个答复，否则，时间长了，次数多了，有言而无信之嫌，不利于创造良好的师生关系，也不利于构建和谐的语文课堂。‎ ‎　　五、义正严词，釜底抽薪 ‎　　说到“义正严词”，很难和当今上课的老师挂起钩来。但是面对学生有意打岔，义正严词也是一种好办法。当然，在义正严词的教育之后，仍要给学生希望，仍要激励学生。‎ ‎　　曾经在听《两只鸟蛋》这一课时遇到了这样的情况：‎ ‎　　老师提问：“你对怎么对待这两只鸟蛋？”有个学生笑嘻嘻地说：“我想把它烤来吃。”学生哄堂大笑。‎ ‎　　老师严肃地说：“别笑。小朋友，我告诉你，学习是一桩很严肃很认真的事情，课堂中的话要述出有据，学习要读到课文里边去。可以再说一遍吗？”‎ ‎　　学生一本正经地说：“可以。我希望把鸟蛋送回鸟妈妈的身旁，因为这样我就挽救了两条生命。”‎ ‎　　老师说：“为他的这次发言，掌声！”全班响起热烈的掌声 ‎　　随后，老师拍拍他的肩头，赞许地说：“不错啊，小朋友。但是你要记住老师的这句话，学习是一件很认真的事。其实你很会读书的。”‎ ‎　　老师在后来的教学过程中多次请他回答，孩子都说得相当精彩。老师不禁夸奖道：“又要表扬你了，你认真起来真是不得了！”‎ ‎　　说实话，当时阶梯教室里济济一堂，那个孩子的有意打岔出人意料，我不禁为任课老师捏了一把汗。他不愧为一位骨干教师，表情严肃，言辞恳切，满怀期待，让打岔的学生感受到自己的错误，并主动改正。值得称道的是，老师后面的评价相当漂亮，给予学生表现的机会，热情地赞扬，其巧妙地评价，不仅让学生们折服，更让在座所有的听课老师赞叹不已。‎ ‎　　面对学生打岔，“教师要能包容学生的过失，更要把学生看成自己的子女，要有天一样的包容心，要有海一样深的包容情，允许学生犯错误，更要允许学生改正错误。”当然，包容不是纵容，不是老师对待学生的软弱无能，而是对学生的缺点或错误的理解和原谅，是对学生能够改正的信任，更是对学生发展缓慢的一种期待。‎ ‎　　综上所述，“爱和智慧是可以产生奇迹的。”面对学生打岔，真诚关爱，幽默引领，善于运用各种计策，恰当评价，定能够在意外中相约精彩，构建和谐的语文课堂。‎