语文（心得）之中学语文教学中的情感教育实施探析

语文（心得）之中学语文教学中的情感教育实施探析

语文论文之中学语文教学中的情感教育实施探析 ‎ 新的语文课程标准明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”、“培植热爱祖国语言文字的情感”、“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，这表明语文学科具有丰富的情感因素，在语文教学中对学生进行情感教育，是语文教学的一个重要任务，它为铸就学生高尚的人格魅力有着举足轻重的作用。纵观现行的中学语文教材，大多是文质兼美，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素,这就为语文教师对学生进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。‎ 在语文课堂中激发学生情感，实施情感教育，教师起着主导作用。教师要善于把握教学中的情感因素，并凭借自己的情感去感染学生，才能以情激情。具体可以从以下几个方面实施情感教育：‎ 一、创设情境，激发情感 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于亲。”实际上，作品内也有“境”，学生也只有“入境”才能“始于亲”‎ ‎。学生一旦进入了作者描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲近感。所以说，在语文教学中引导学生进入作品的境界,是进行情感教育的重要途径。那怎样才能让学生很快地进入作品的情境中呢？这就要求教师必须采用巧妙有效的教学方法来创设情境，让学生身临其境，从而诱发学生的情感，激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。在语文教学中,我们可通过实物演示、饱含感情的教学导语、声情并茂的朗读、挂图、音乐渲染、表演体会以及多媒体等现代化电教手段来创设情境。如教学余光中的《听听那冷雨》这一课，我先播放《思乡曲》，然后在这乐曲的伴奏声中深情地朗诵《乡愁》这一首诗，让学生上课伊始就深深地沉浸在这凄凉而缠绵的思乡情感里，接着不失时机地引出《听听那冷雨》的课题。在引导学生品味文中描写“听雨”的佳句时，可用多媒体展示那雨的画面、雨的声响，让学生身临其境，更好地理解文章所展示的意境。而在课的结束时，出示余光中的《当我死时》，再一次感受余光中先生浓郁的乡愁和对中国文化的深深眷恋。至此，这一课的学习就可以圆满地结束了。‎ 二、注重诵读，体验情感 情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是情感教育的重要途径，而诵读课文又是体验情感，实现情感内化的有效方法之一。文章“不是无情物”，一切作品都渗透着作者的思想感情。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”‎ 的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。‎ ‎（1）配乐朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《春江花月夜》时，组织大家配乐朗诵这首诗。当《春江花月夜》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。 ‎ ‎（2）反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。教学苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩。就需师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情，昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐无奈之情。引导得当，学生是能够深切体验诗人“人生如梦，一樽还酹江月”的感叹的，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情。‎ ‎（3）在对比诵读中体验情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣变化，人格的高下。如拿杜牧的《题乌江亭》和王安石的《乌江亭》来比较诵读，就可以看出对同一历史事件，不同时代不同经历的人看法和所寄托的情感是截然不同的。杜诗主要是借古抒怀，暗含诗人以英雄自许的气质风范；而王诗则不同，它比较冷静客观地看待这一史实，写出了连年战乱百姓疲弊，渴望安定的生活，在思想性上高于前者。‎ 三、读写结合，培养情感 写作实践既是阅读教学的延伸，又是独立的语言训练必由之路。我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练。语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神的。如在结束余光中的《听听那冷雨》这一课的学习时，教者可以通过如下的教学导语激发学生的习作欲望：余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情，他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，人人心中都有冷雨，比如说：“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了他对妻子深深的悼念之情；而“‎ 凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？请大家仔细聆听一下自己内心的冷雨，然后写下来同桌交流。如此，学生不仅能深切地体会到赤子的思乡之愁，还能更理性地对待自己内心的情感，从而培养良好的情感。‎ 由此可见，情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学过程中非常重要的部分，在语文教学中对学生进行情感教育，全面提高学生的语文素养，使学生成为德、智、体全面发展的人才。反之，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。研究语文学科情感教育，目的就是促使语文教学彻底改变那种只注意认知变化，忽视情感变化的状况，使教育过程中的知、情、意、行相统一，更全面、更充分地发挥语文学科情感教育的功能，形成学生健康的心理和高尚的道德，卓有成效地实施素质教育。‎ ‎ ‎