语文（心得）之枕头下的秘密——小学低段学生睡前读说写的训练策略

语文（心得）之枕头下的秘密——小学低段学生睡前读说写的训练策略

语文论文之枕头下的秘密——小学低段学生睡前读说写的训练策略 ‎ ‎ ‎ ‎　　泽国镇夹屿小学   赖燕英   金亦琴 ‎　　【摘要】在学校的教学活动中，教师充分地利用课堂时间，以提高课堂教学质量，让学生获得更多的收获，更多的知识。但学生意识不到时间的重要性，在家里的时间统统浪费。本文试图利用好学生睡觉前最放松的十五分钟时间，通过一本课外阅读书和一个信手涂鸦本，让学生完成读说写的练习。‎ ‎　　【关键词】低段  睡前  读  说  写 ‎　　“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”‎ 古代哲人们为了教育人们要珍惜光阴，造出了许多警句箴言。在学校的教学活动中，教师充分地利用课堂时间，以提高课堂教学质量，让学生得到更多的收获，更多的知识。但是学生回家后的时间，尤其是低段的学生，完成作业后，满脑子里尽是玩，想干嘛就干嘛。小学低段的学生正是贪玩的年纪，根本意识不到时间的重要性。如果能利用好其中的一点时间，学生将会受益匪浅。由此，笔者就想到要利用好睡前的十五分钟时间。怎么利用好呢？这是枕头下的秘密。那就是在每个学生的枕头下放两样东西，一本课外阅读书，一个信手涂鸦本。因为睡前的十五分钟是人最放松的时候，而人在最放松的时候，思维活跃，富有创造力，解决问题的效率也最高。如何利用好这段安静的时间，让学生能获得一天中最后的意外的收获呢？‎ ‎　　一、小故事，大美梦--睡前小阅读 ‎　　美国的畅销儿童作家劳拉o努梅罗夫曾经说过：“每晚临睡前读上20分钟，美国儿童的读写能力就会完全不同。”据统计，许多知名的作家，都是从小开始阅读的。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”新课标中也对阅读作出了要求：语文课程应注重引导学生多读书、多积累。没有读书就没有积累，没有积累就没有知识。孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。‎ ‎　　（一）阅读的内容 ‎　　家长经常反映，自己的孩子不爱看书，成天看电视，孰不知，原因可能在家长自己身上。有可能是家长选的书不适合孩子看，或者是选的书难度高于孩子的阅读水平，引不起学生的兴趣。小学低段学生识字不多，拼音不够熟练，学生读的书可以选择以图为主，字大一点，书簿一点，最好选的书是拼音版本的。书图文并茂的，图多可以开发孩子右脑，可以丰富孩子头脑中的图象，可以发展孩子的思维力、创造力；书簿一点，最好是一本书里只有简短的一两个小故事的，这样孩子很快就能读完一本书，内心就能产生一种成就感和愉悦感。下次阅读的兴趣就会高涨，读了一本就还会想读下一本。为了降低阅读难度，提高阅读兴趣，我向他们推荐各类注音读物，如《花木马亲子故事屋》系列丛书、《四季故事》《蓝猫三千问》、《中国神话故事》……指导他们从简短的儿童诗、古诗或学生听熟、会说的故事入手。随着学生识字量的增加，阅读习惯的形成，再逐步加大阅读量，扩展阅读的范围。‎ ‎　　（二）阅读的方式 ‎　　1.亲子阅读 ‎　　小学低年级是学前教育转向接受学校正规教育的过渡时期；是儿童思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段，这个时期的亲子阅读活动对培养小学生基本的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯起着至关重要的作用。父母从小就给孩子讲故事，哄孩子睡觉，不听故事不睡觉。入学之后，就让学生独自拿起一本书进行阅读，难度实在太大了。如果进行亲子阅读，有了父母的参与和辅助，孩子进行阅读就会很顺利了。‎ ‎　　刚开始阅读拼音读本时，一家人坐在床上拿着书时，孩子就会充满安全感，阅读的时候就会放松。读的时候，请父母先范读一遍，给学生留下一个大致的印象。然后和孩子以同样的速度一起读，不要烦躁，要有耐心，让拼音和阅读同时进行。学生刚刚接触拼音不久，速度肯定慢，有时要一个一个地拼读，家长要放慢速度。阅读不是一步到位的，一天读几段，就读好这几段。每天都坚持读上几段，几天就读完一个故事了。此时，家长不要着急着去读第二个故事，再把整个故事连起来读一读，加深孩子学生对故事的印象。还可以进行一些故事问答，有了前面的基础，孩子的回答一定会准确无误，回答问题、解决问题的思维能力也就提高了。如此这般，孩子就记住了这个故事，他可以和其他小朋友交流，一个故事就会变成了几个故事了。读着读着，短故事变成了长故事，长故事会变成一本书。孩子的阅读量也会慢慢地增加了。‎ ‎　　2.独立阅读 ‎　　小学生阅读能力的具备，不是先天形成的，而是经过后天努力逐渐培养出来的。学生的独立阅读可以加强理解和体验、接受情感熏陶、获取思想的启迪。之前的亲子阅读，学生的阅读能力已经有了一定的基础，知道了读一句话、一段话、一篇文章的方法和步骤。每天，只要阅读的时间一到，学生就习惯性地翻开书本开始阅读。但是学生的独立阅读比较随意，一会读读前面，一会儿读读后面，太过自由，没有成效。更有甚者比较依赖爸爸妈妈父母，只要父母在，做什么事请都比较积极；一旦父母有事不在，就不能克服心里的孤独感，无法静心阅读。‎ ‎　　为了独立阅读顺利进行，并取得一定的成效，笔者就在班级里给学生提出要求，一个星期读两三个小故事，读完的学生可以得到“阅读新星奖”‎ ‎。每两个星期举行一次讲故事比赛，就是把自己读过的故事先讲给小组内的同学听，再由组内的同学推选两个故事讲得最好听的同学，最后由他们代表全组进行 “金话筒奖”的评比，最后还要颁发奖状。组内的同学还要评选出几个“神奇故事奖”，只要你的故事奇特，吸引小朋友。学生的积极性是很高的，因为奖励机制的存在，还因为任何人都可能得到这些奖项。机会无处不在，只要学生自己去主动抓取。低段学生争强好胜的心、永不服输的心、不甘落于人后的心，此时恰好发挥出来，使阅读收到了一定的成效。‎ ‎　　二、小对话，大交流--睡前小口语 ‎　　《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”‎ 当今社会已经是信息化时代，人们无时无刻不在进行着信息交流，电话、视频聊天、微信，使得人与人之间的对话急剧增多。可以说，口语已成为每个人交际交流的最基本也是最重要的方式和手段。但是同时，现代人又过于依赖科技产品，沉默寡言者也非常多。鉴于这种情况，学生的说话能力亟待锻炼，以便学生更好地适应社会的发展。我们祖国的语言如此优美，语言又是人与人思想沟通、情感交流的手段，我们更应该培养好学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，打下良好的基础。作为教师，必须要培养学生人际交往的素质，让每一个学生都想说、会说、善说。我们在阅读前后，还可以做一些说话方面的训练，以锻炼他们的说话能力。‎ ‎　　1.“我”是猜图大王 ‎　　翻开一本书，首先看到的就是美丽的图画。熟悉的线条、五彩的颜色、可爱的人物，这些无不吸引学生的注意力。那如何才能把图画利用好，达到猜图的效果呢？父母先示范着说，如：图上画着谁？他的穿着怎么样？他应该是感受到主人公吧！我猜故事可能是怎么样的？有了父母的示范，学生就会一样画葫芦，下一次只要按部就班，自己也会猜图了，让他们的成就感油然而生，觉得也是猜图大王了。‎ ‎　　2.“我”是故事大王 ‎　　好看的故事，学生就会喜欢读。读完之后，他们就很想让故事继续下去。经常会问父母，后来呢？学生刨根问底的心的不会停歇的，怎么样解决这一难题呢？就让学生续编故事吧，让故事顺着学生自己的想象自由发展。有一个学生读了《小蚂蚁的旅行》这个故事，看到小蚂蚁坐着落叶飞机，看到了美丽的景色，心里很羡慕。于是，她就自己往下编故事。她把自己也缩小了，找到了这些可爱的蚂蚁，和他们一起在丛林里探险。后来，家长把学生编的故事写下来，在教室里一读，引起了许多学生的共鸣。‎ ‎　　3.“我”是发现大王 ‎　　教室里，每一天都会发生许多的事情，而每一天的事情都是不一样的。昨天可能是谁和谁吵架，今天可能是谁和谁发明了一个很好玩的游戏，明天可能是课堂上发生了一件有趣的事。低段学生活泼，开朗，每天回家都会和父母说说一些教室里发生的小事情，同学的糗事那更是他们津津乐道的。说的时候是眉飞色舞，带动作，带比划的，生怕父母听不明白。很明显，学生很有表现欲，听众的专注是他们最乐于看到的。此时，我们会发现，其实学生是生活的发现者，他们发现了自己生活中的乐趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在低段的学生身上，这种感觉更加强烈。对于学生而言，他们的每一次发现，都是一次不小的收获，都是他们细心观察得来的。他们不仅细心观察，还乐于和旁人交流，把自己的意思表达出来。作为家长和老师，对于学生的这种发现和乐于表达的精神，深表支持和鼓励。‎ ‎　　白天，当他们学生说过之后，可能会忘了，可能只是一时的兴起。晚上就应该让他们静下心来，把事情仔细地、原原本本地说一遍。要求能简要地、清楚地讲一讲发生的事情，或者是自己感兴趣的事情，要让父母听得懂。如果讲不清楚，就让家长提醒，把句子讲好，讲完整。‎ ‎　　三、小本子，大作用--睡前小日记 ‎　　低段学生，虽然还没有开始学习写作文、写日记，但是已经有口语交际课了，这是为以后作文打基础。高段学生非常惧怕写作文，只要一说到作文两个字，真是头痛至极。他们之所以惧怕写作文，最主要的原因是，他们没有什么内容可写，没有什么东西是他们想要表达出来的。因此，在学生刚刚入学不久，我就建议他们每一个人在枕头下准备一个信手涂鸦本。这是为了解决学生害怕习作，困难习作的问题。适逢如今网络微博热火朝天，我就把这一形式借鉴到了我们的信手涂鸦本中，让我们的学生像成人一样喜欢我们的睡前小日记。‎ ‎　　1.随性--我的地盘由我做主 ‎　　因为有话说，学生就有话写。当学生坐在床上的时候，心已经静下来了，脑海里总是会想着某些事。可能是跟父母说过的事情，也可能是他们心里的小秘密。但低段孩子的心里藏不住东西，有什么都喜欢说出来。此时，引导孩子，把自己想说的话写出了，把自己想到的事情记下来，丰富信手涂鸦本的内容。刚开始，学生字也不会写，可以让父母帮忙，孩子说，家长记。随着学生慢慢的知识积累，认识的字、会写的字多了以后，就放手让孩子自己记。想写什么就写什么，想写多少就写多少，一句两句也可以，一行两行都可以，不过写的内容当然是多多益善了。孩子的语言充满童真童趣，让你在读的时候，那些稚拙的语言仿佛带你进入了另一个世界。王冰沁写到：“今天我穿了一件新衣服，可好看了······奇怪了，我们两个的衣服是一样的，有人说我们是双胞胎。今天我们一起玩，一起写字，一起走路，真像双胞胎了······”吴妮遥写到：“今天我考了100分，妈妈奖给我一顿香喷喷的晚餐······一只只虾红红的，好大呀，都穿着红衣服······”郭苏乐写到：“‎ 我的图画得奖了，好棒呀。······老师奖给我一根棒棒糖，真好吃，下次我还要为半边天加油······”‎ ‎　　2.分享--独乐乐不如众乐乐 ‎　　如今，那么多人迷微博，写微博，就是因为可以晒给别人看，还可以跟帖。大家的关注就是写微博的动力所在。睡前小日记如果没有动力，学生也懒得写了，我们的动力就来自教室里的分享。低段学生的特点是爱表现，争强好胜，喜欢表扬，更有甚者很喜欢得第一。当睡前小日记写了有两个星期的时候，我就把学生的一些作品挑出来读给全班听。在读的时候，学生认真地听，当听到和自己有关的故事时，他们还会补充说明一下；当听到自己从来没有听过的事情时，他们还会像小记者一样去“采访”，向小作者发问；当听到自己感兴趣的事情时，微微一笑，眼睛发光。无论是听的听众，还是写的作者，每一个人都乐在其中，进入了作者写的故事中了。听众在故事中，增长了新的见闻，了解了新的知识。作者在其他学生羡慕的眼光中，啧啧称赞的表扬声中，一下子飞上了云端，享受着胜利者的喜悦。渐渐地，听众都不甘于只是当听众了，他们也奋起写睡前小日记，你追我赶，完成了从听众向作者的转变。‎ ‎　　3.激励--小星星周周亮晶晶 ‎　　写的学生多了，好的作品也多了。我们要让学生喜欢写是还不够的，还要让学生喜欢天天写。因为行为心理学家研究表明：21天的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。也就是说，学生21天的连续睡前小日记，会形成习惯；90天的连续睡前小日记，会形成稳定的习惯。为了让学生坚持下去，形成习惯，我们首先采取的是“每周一评”。每周五举行“睡前小日记坚持之星”的评比活动。一开始不比内容，就比谁更能坚持，每天坚持写。后来，作品多了，奖励也随之丰富了。如：“睡前小日记火眼金睛奖”（看谁观察最仔细）、“睡前小日记感动奖”（看谁写得最感人）、“ 睡前小日记趣味奖”（看谁写得最有趣）······每一个奖项都有多名获奖者。有了这些奖项的激励，学生写睡前小日记的积极性也提高了，有些学生甚至一天写好几件事，写得还都很有趣。‎ ‎　　短短的十五分钟，很快地就在学生的读、说、写中过去了。如果不加利用，学生就会在打打闹闹中度过，一直兴奋过度的情绪让他们无法快速进入睡眠状态，还影响睡眠的质量。学生在临睡前，进行简单的读说写的小练习，枕头下小小的书和本子，带来的却是大大的世界。学生既获得了很好的静心时间，快速地调节好自己的情绪，又丰富了知识的积累，锻炼了学习的能力，他们每天都能在自己编织的美梦里享受幸福的时光。让枕头下的秘密，伴随着学生成长吧！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] 吕芳：小学低年级亲子阅读研究[D]. 广西师范大学， 2010‎ ‎　　[2] 杜青芬：亲子沟通中存在的问题与对策[J]. 山东教育，‎ ‎ 2008（Z3）‎ ‎　　[3] 张淑琼。：浅谈早期阅读的几点想法[J]. 科教文汇（上半月）， 2006（11）‎ ‎　　[4]黄凤霞：让亲子阅读成为一种生活方式--解读 3 至 4 岁幼儿亲子阅读[J]. 现代阅读（教育版），2012（18）‎ ‎　　[5] 袁桂平，刘春志：青少年亲子沟通策略探析[J]. 现代教育科学，2008（12）‎