语文(心得)之语文课堂教学效果评价研究

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语文(心得)之语文课堂教学效果评价研究

语文论文之语文课堂教学效果评价研究 ‎ ‎  建国以来的第八次基础教育课程改革,高中语文课程改革,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发,设计了课程目标、课程内容、结构和实施机制,同时,新课程在评价建议中强调:“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点,评价要体现综合性;语文学习具有感悟和情感体验的特点,评价要尊重学生的主观感受,要重视学生学习过程,要加强学生的自我评价和相互评价,做到教师评价、学生评价、家长评价相结合,实现评价权力的多元主体化和评价内容的多角度化,让评价成为改进教师教、学生学,促进学生发展的有效手段。”‎ ‎  虽然教学评价一直以来都是学校教育的一个议题,但是最近由于社会愈来愈强调学校对教学效果的问责制,因此评估就变得更受人关注。‎ ‎  我们认为现行高中语文课堂教学效果的评价模式应做出相应的调整。‎ ‎  一、语文课堂教学效果评价的标准及原则:‎ ‎  1、教学三维目标的达成教学评估的最终目的是:改进教学方式,提高教学效果,培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力,从而达到全面提高学生语文素养。而学生语文素养包括“知识和能力 ‎”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面,因而,对教学效果进行综合评价,也要从这三个方面进行,改变过去重知识轻能力、重方法轻过程、重价值观轻情感态度的偏差。一些语文教师在课前5--10分钟,让学生发表自己对社会、人生、自然的感悟,就在一定程度上培养了学生对生活的感悟能力,训练了学生语言应用能力,从而为课堂效果的提升奠定了基础,因为人类的认知能力是一种涌现出来的能力,这种能力只有在以下三种要素交汇时才涌现出来:一是个人的技能知识;二是“知识领域”的结构及知识领域技能的充分发挥;三是一系列的建制和角色,而知识的习得或传递有赖上述三种要素之间的动力。‎ ‎  2、评价应针对不同的对象,采取不同的评价准则语文课堂教学效果评价要根据总目标和分目标,在保证基本目标达成的基础上,还应考虑学生的个性差异,关注不同学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要,采取不同的标准有针对性的进行效果评价。比如,有的同学喜欢诗歌,有的同学喜欢散文,而有的同学喜欢戏剧,那么在教学效果评价时就应对他们提出不同的要求:喜欢诗歌的,不仅要能熟练掌握诗歌的主旨情感,还应具有一定的诗歌创作能力,将知识转化为能力;喜欢散文的,不仅要能把握散文创作的基本特点----寓情感与叙事之中,更要将这种能力运用到自己的习作中;喜欢戏剧的,不仅要迅速准确把握戏剧的矛盾冲突,更要将戏剧的唱腔艺术应用于古诗词背诵之中,在古诗词背诵中,培养对祖国语言的感情。从而使各种能力得到综合发展。‎ ‎  3、评价要体现多元化特点法国教育学家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”富有鼓励性的评价能充分调动学生学习积极性,增强学生学习自信心,促进教学质量的提高。因此,对语文课堂教学效果的评价,应针对教学过程的前、中、后三个不同阶段,采用教师评价、学生自评和他评相结合的多元化评价方式,因为没有一种评价方式可以用来评价学生所有的学习效果,任何评价方式都有其特殊功能和局限性。据此,我们认为情境式教学会取得较好的效果,因为情境化活动意味着学习着眼于人对整个事物的全面理解,而不仅仅是去“接受”医械有关这个世界的资料性知识;情境化活动着重在这个世界中的活动以及与这个世界一起进行活动,在此活动过程中教师通过情境创设,学生通过情境感悟,师生通过互动活动,从而改变“要你学”为“你要学”的理念。因为只有在客观主体的强烈要求下,通过主体的有效活动,主客体达到协调一致,客观目标才能实现。‎ ‎  二、个案研究 ‎  为了评价现行语文课堂的教学效果,我们通过问卷调查、查阅资料以及抽样听课等方式,对现行语文课堂教学进行了研究,令我们疑惑的是问卷调查显示,学生、家长均对课堂教学很满意,各种有备可查的资料也较为详实、有据。但抽样听课却令人担忧。‎ ‎  我们于07年11月份,抽样走进高一(10)班语文课堂,因为我们没有提前告知,所以这位语文教师依旧按照自己的设计进行教学。虽然在课堂上教师也采用了对话方式进行教学,但学生运用演绎推理或做出推论却做不到,因为教师希望学生能迅速地回答一些他向全班提出的问题,在课堂里只有几秒钟的沉默都会让他感到困窘,而学生却没有时间思考,但要令对话维持下去,教师便把问题简化至学生不假思索便可以回答。因此,只有少数学生回答问题,其他大多数学生都放弃了,课堂教学显得仓促无措,自然效果也不佳。在我们的建议和指导下,教师改进了教法,转变了教学模式,采用以下步骤进行教学:‎ ‎  (1)课前5----10分钟,学生充分谈论自己对社会、人生的看法,通过师生互评,提高发言者的思维能力和语言表达能力。学生新知识的获得是在已获知识的基础上建构的,教学效果最优化来源于主体思维的最佳状态。‎ ‎  (2)在学生谈论激烈之际,教师通过恰当的引导,创设合适的情境,引导学生进入文本的研究。文本是沟通作者和读者心灵的桥梁,读者只有在文本的指导下,才能感悟作者的情感,培养自己良好的人生价值,铸就自己美好的未来。‎ ‎  (3)在教师的引导下,学生分组研讨文本,交流思想,互谈看法,达成对文本的共识。‎ ‎  由于教师采取了以上策略,师生互动加强了,学生参与意识提高了,语言的功能得到最大程度的发挥,学生思维积极性大大提高,自主合作探究能力得到培养,从而提高了教学效果。‎ ‎  三、结论 ‎  语文课堂教学效果评价的根本目的是:为了“每一位学生的全面发展”,因此,我们在对语文课堂教学效果评价时,不应只评价教师在课堂上的表现,这虽是一个很重要的方面,但更应从学生实际出发,兼顾多重教学目标,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面,采用教师评价、学生自评与他评相结合的方式,对学生进行评价。‎ ‎  基于以上分析,结合资料研究,我们认为学校对语文课堂教学效果评价应从以下几方面出发,从而改进师生的教于学,促进学生全面发展。(详见下表)‎ ‎  高中语文课堂教学效果评价的内容涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质、学生的学习情况、智能、品德发展情况。高中语文课堂教学效果评价总趋势是综合运用多种评价方式,从各个角度强化语文实践能力的测评。‎ ‎  语文教育是素质教育的重要阵地,关系着青少年健全人格的培养,创新意识的培养,人文精神的培植。“为了每一位学生的全面发展”,广大语文教师要认真实施新课程语文评价,落实素质教育。‎
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